Ústí nad Orlicí - Krizové řízení MěstoÚřadPodnikatelTurista a volný časElektronický úřadUdálostiPERLA Právě se nacházíte v sekci: Úvodní stránka / Úřad / Krizové řízení Vyhledání: Aktuálně Majetkoprávní záležitosti - záměry, prodeje, pronájmy Městský úřadVolná pracovní místaProvozní dobaPovinné informaceZprávy z auditů MěÚVýroční zprávy MěÚSprávní obvod ORPKontaktyÚřední deskaMajetkoprávní záležitostiElektronická podatelna a DSKrizové řízeníDotace městaInvestiční akce městaPrávní předpisyStrategické dokumentyTiskopisy MěURegistr oznámeníZtráty a nálezyŽivotní situace KRIZOVÉ ŘÍZENÍ Celou dobu existence lidstva je provázeno přírodními katastrofami, neštěstími, mimořádnými událostmi apod., které ohrožují zdraví lidí, jejich majetky a životní prostředí, způsobené přírodou nebo vlastním přičiněním. Technologický rozvoj, zvýšená spotřeba energie, surovin,... a s tím spojené změny životního prostředí, podmiňují nárůst vzniku mimořádných událostí, havárií, pohrom a tím i škod, které tak vznikají. Důležitým prvkem v systému ochrany před následky mimořádných událostí a krizových situací je prevence, která však nedokáže jejich vzniku a šíření plně zabránit. V závislosti na stupni svého vývoje proto buduje různě účinné ochranné a obranné mechanismy. K tomuto účelu byl zřízen Integrovaný záchranný systém (IZS), který ve spolupráci s úřady měst a obcí účinně působí v případech vzniku nenadálých živelných pohrom nebo průmyslových havárií, poskytuje okamžitou pomoc postiženým a minimalizuje následky těchto událostí na obyvatelstvo. Na obce jsou tak kladeny v této oblasti důležité úkoly. Aby byl systém funkční, je nutné pojmout krizové řízení jako nedílnou součást činnosti nejen úřadu, ale i dalších složek, právnických a fyzických osob. U městského úřadu Ústí nad Orlicí, obce s rozšířenou působností pro dalších 15 obcí, zabezpečuje koordinaci bezpečnostních opatření a plnění těchto úkolů Útvar krizoho řízení. Zde vznikla na základě úkolů obce a reálných potřeb seznámení občanů s touto problematikou tato stránka, která bude průběžně rozvíjena a doplňována. Krizové řízení je tedy souhrn řídících činností věcně příslušných orgánů zaměřených na analýzu a vyhodnocení bezpečnostních rizik, plánování, organizování, realizaci a kontrolu činností prováděných v souvislosti s řešením krizové situace. I. Bezpečnostní rada obce s rozšířenou působností Bezpečnostní rada je koordinační orgán obce pro přípravu na krizové situace. Její vznik a úkoly jsou vymezeny zákonem č. 240/2000 Sb. (krizový zákon), § 21, 24 a nařízením vlády č. 462/2000 Sb., § 8, 9. Bezpečnostní rada hodnotí stávající situaci, připravenost na řešení mimořádných událostí a krizových situací a vytyčuje úkoly na pravidelných jednáních, které se konají zpravidla 2x za rok. Bezpečnostní rada obce s rozšířenou působností Ústí nad Orlicí provádí svoji činnost pro celý správní obvod. Krizový štáb je pracovním orgánem starosty pro řešení krizových situací. Jeho vznik a úkoly jsou vymezeny zákonem č. 240/2000 Sb. (krizový zákon), § 21 a nařízením vlády č. 462/2000 Sb., § 12-14. Při aktivaci krizového štábu k řešení krizové situace nebo rozsáhlé mimořádné události zasedá tento orgán zpravidla v zasedací místnosti rady města Ústí nad Orlicí - budova MěÚ, Sychrova 16. Krizový štáb obce s rozšířenou působností Ústí nad Orlicí provádí svoji činnost pro celý správní obvod. III. Povodňová komise obce s rozšířenou působnostíPovodňová komise je povodňovým orgánem obce s rozšířenou působností Ústí nad Orlicí a v tomto správním obvodu zabezpečuje činnost. Povodňová komise ORP je zřízena v souladu se zákonem č. 254/2001 Sb., § 79. V jejím čele stojí starosta města Ústí nad Orlicí V případě aktivace Krizového štábu ORP Ústí nad Orlicí se povodňová komise stává součástí krizového štábu. IV. Povodňová komise města Ústí nad Orlicí Povodňová komise je povodňovým orgánem města Ústí nad Orlicí a zde zabezpečuje činnost. Povodňová komise města je zřízena v souladu se zákonem č. 254/2001 Sb., § 78. V jejím čele stojí starosta města Ústí nad Orlicí Tato komise je podřízena Povodňové komisi obce s rozšířenou působností Ústí nad Orlicí. Bezpečnostní rada ORPStatut BR ORP Jednací řád BR ORP Povodňová komise města UO Povodňová komise ORP Z krizového řízení... Jednání Bezpečnostní rady volební období 2014-2018 Zápis 4. BR ze dne 26. 04. 2016 Zápis 3. BR ze dne 13. 11. 2015 Zápis 2. BR ze dne 26. 03. 2015 Zápis 1. BR ze dne 02. 12. 2014 Základním posláním je chránit životy a zdraví obyvatel a majetek před požáry a poskytovat účinnou pomoc při mimořádných událostech. HZS ČR tvoří: generální ředitelství HZS a hasičské záchranné sbory krajů Hasičský záchranný sbor Pardubického kraje sídlí v Pardubicích, ul. Teplého 1526 a v bývalých okresních městech má své územní odbory - územní odbor Ústí nad Orlicí sídlí: Hylváty 5, 562 03 Ústí nad Orlicí, tel. 950 585 111, tísňové č. 150. Tento územní odbor vytváří požární stanice - Požární stanice HZS sídlí: Hylváty 5, 562 03 Ústí nad Orlicí, a zabezpečuje nepřetržitou službu. Více na stránkách www.hzspa.cz ... Město Ústí nad Orlicí zřizuje 2x JPO kategorie III, a 2x JPO V. JPO III Ústí nad Orlicí sídlí: ul. Mistra Jaroslava Kociána 54; 562 01 Ústí nad Orlicí; velitel jednotky Jiří Novák, jednotka má 19 členů JPO III Ústí nad Orlicí-Černovír sídlí: Černovír 89; 562 01 Ústí nad Orlicí; velitel jednotky Ivan Špinler, jednotka má 22 členů JPO V Ústí nad Orlicí Hylváty sídlí: Třebovská 299; 562 03 Ústí nad Orlicí; velitel jednotky Daniel Kašpar, jednotka má 12 členů JPO V Ústí nad Orlicí Knapovec sídlí: Knapovec 140; 562 01 Ústí nad Orlicí; velitel jednotky Miloslav Kubát jednotka má 12 členů Policii ČR tvoří v Pardubickém kraji - Krajské ředitelství policie Východočeského kraje se sídlem v Pardubicích. V Ústí nad Orlicí je – Územní odbor vnější služby krajského ředitelství Policie Východočeského kraje (vedoucím je plk.Mgr. Štěpán) a územní odbor služby kriminální služby krajského ředitelství Policie Východočeského kraje (vedoucím je plk. Mgr. Štantejský), ul. Dělnická 1188, tel. 974 580 111 (101), tísňové č. 158. Činnost této služby zabezpečují kraje. V bývalých okresních městech je zřízeno oblastní středisko zdravotnické záchranné služby - Oblastní ZZS Ústí nad Orlicí, Hylváty 474, tel. 465 555 113, tísňová č. 155, ředitelem je MUDr. Neubauer., Městská policie Ústí nad Orlicí ,sídlo ul. Kostelní 18, 562 01 Ústí nad Orlicí; tísňové číslo 156; tel. 465 514 265; fax: 465 526 162; velitel: pan Martin Faltus Armáda ČR, otázky komunikace s armádou řeší Krajské vojenské velitelství Pardubice, Hůrka 1100, tel. 973 243 200; ředitel: plk. gšt.Ing. František Hlaváček Orgány ochrany veřejného zdraví - privátní lékaři s nejvyšší koncentraci v Nemocnici Ústí nad Orlicí (viz. internetové stránky) Neziskové organizace a sdružení občanů (např. Český červený kříž OS Ústí nad Orlicí, sdružení kynologů, ...) Další sdružení, organizace, sbory a vyčleněné síly a prostředky právnických a fyzických osob, ... Zodpovídá: Ing. Josef Nykodým 12345678910111213141516171819202122232425262728293031 Obecné informace Čtvrtek 5. 5. 2016Svátek má Klaudie


source: CulturaX

text: Crysis Remastered již brzy ? Crytek oznámil remaster - Ráj Hráče Crysis Remastered na PS4, Xbox One, PC a Switch Nový Crysis bude mít vylepšenou grafiku a bude plně optimalizován pro konzole aktuální generace. Poprvé se také dočká Crysis ray tracingu. Crytek si také přizval k vývoji slavné hry odborníky ze studia Saber Interactive, kteří mají zkušenosti s remastery titulů jako Halo: Master Chief. Crysis Remastered bude opět postaven na nejšpičkovější technologii CRYENGINE, díky které dostane hra mnoho špičkových efektů. Vše bude zabaleno do textur ve vysokém rozlišení. Těšit se můžeme na vylepšená anti-aliasing, nové možnosti osvětlení a dokonce nově bude Crysis v ray-tracing. Zatím však neznáme datum vydání hry, na kterou se všichni těšíme. V redakci se na nový remaster těšíme. V roce 2007 jsme v redakci FromWest a GameWorld hodnotili první díl slavné sérii 9,5. Uvidíme co nám přinese Remaster verze Připomeňme si trailery ke všem dílům slavné série Crysis Série všech Trailerů ke hře Crysis Připomeňme si celkové hodnocení na hru Crysis v roce 2007 [review_summary rating_label="Hodnocení 2007′′ positive_heading="Co je Cool" positives="Volnost při řešení problémů Vizuální zpracování" negative_heading="Co je Dead" negatives="Maximum zábavy :-)"][rating title="Grafika" value="10′′]


11. 12. 2013 Twenty years of Doom! Takže si tady dáme screenshot z poslední seance (polovina listopadu 2013) na Obláčku - pět lidí v Dwango05 znamená neférový masakr, který jsem neférově vyhrál tím, že jsem byl neférově lepší (anebo jsem prostě počkal, až se to v zahradě trochu vystřílí a pak se jem sklidil BFG) - ale jako pařba mrda pecka bomba! Díky, díky, díky, drazí iD. I kdybyste neudělali žádnou jinou hru, tohle mi bohatě stačí! 3 komentáře: A tak vona to nikdy nebyla dobrá hra... ;-)OdpovědětVymazat Tento komentář byl odstraněn autorem.OdpovědětVymazat se tu nemuzu prihlasit pod svym jmenem .. nejsem bloggerOdpovědětVymazat kazdopadne 1) dik za hru/y 2) moh si mi tam pripsat aspon jednicku ted se mnou nebude nikdo chtit hrat 3) smazbaaaaa :)) tomhost


7. 7. 2015 Nidhogg Jenom krátce, telegraficky - Nidhogg je vynikající hra, která se atmosférou odkazuje na osmbitové tituly z preNES doby (graficky skutečně připomíná nejvíce Atari 2600, něčím mi dokonce evokovala slavnou hru H.E.R.O.), hratelností je ale více odkazem na Wiz'n'Liz; na téže platformě (Playstation 4) se mi z podobného důvodu líbila třeba hra Towerfall. Je rychlá, akční, s jednoduchým ovládáním a hlavně je ďábelsky chytlavá. V zásadě se dva hráči staví proti sobě, aby si propíchli vzájemně mečem hlavu a ukořistili tak vlajku (ta ve hře fakticky vzato nefiguruje) a tu odnést k sobě do domečku. Mapa hry je složena z několika horizontálních obrazovek, celá mapa je pak v podstatě symetrická. Začíná se odprostřed a kdo doběhne s vlajkou do svého domečku, jako první, toho sežere obří had. Klasická hra na přetahovanou se siluetovou animací (vybavila se mi Karateka), koncept starý, jak moje galoše - ale pořád funkční. Při hraní jsem rozeznával různé mikroodkazy na další hry - je to takový chutný mix, který stojí na efektu naštvaného protivníka, který chce dát ještě jednu (poslední) odvetnou rundu. A protože jsou pravidla hry skutečně férová a dá se vysekat z téměř prohrané pozice, nemůžete se od hry odtrhnout. Čtyři úrovně jsou možná trochu málo, ale i tak - za těch pár kaček, sranda na půl večera jistá! Přihlásit se k odběru: Komentáře k příspěvku (Atom)


Ironický Vůjtek: Réway? Jsem rád, že nemůže být v české nominaci | iSport.cz iSport.czHokejMS v hokeji 2016Ironický Vůjtek: Réway? Jsem rád, že nemůže být v české nominaci MS v hokeji 201622. října 2015 • 18:40Ironický Vůjtek: Réway? Jsem rád, že nemůže být v české nominaci ###BLOK-TOP-VIDEA### První reprezentační akci sezony bere velice vážně, nechce nijak experimentovat a skládá tým pro úspěch. Přesto působil Vladimír Vůjtek na své první tiskové konferenci v roli českého trenéra uvolněně. A dokonce dokázal zaplněný sál s novináři několikrát rozesmát. A to především ve chvíli, kdy přišla řeč na povahu mladých hokejistů a pak slovenské hvězdičky Martina Réwaye. Dvacetiletý Réway pochopitelně za českou reprezentaci hrát nemůže, je to Slovák. Právě proto ho ale Vladimír Vůjtek velmi dobře zná, vždyť ho už před dvěma lety jako devatenáctiletého benjamínka vzal se slovenským týmem na mistrovství světa do Minsku. Teď Réway válí v české extralize, je dokonce nejproduktivnějším hráčem soutěže (5+10) a ve dvaceti letech převyšuje všechny české talenty. Že by to ale bylo Vůjtkovi líto? Ani náhodou. „Mám být upřímný? Vůbec mě nemrzí, že ho v nominaci nemůžu mít,“ řekl Vůjtek ironicky a přítomné novináře rozesmál. Není se čemu divit, Réway umí zahrát výborný hokej, jinak je ale brán za problematického hráče. Několikrát vytočil i samotného Vůjtka, například letos před světovým šampionátem, když nepřišel v Bratislavě včas na reprezentační sraz a trenéry o svém zpoždění neinformoval. Na tiskovce se ale pochopitelně nemluvilo jen o Réwayovi, ale hlavně o českém týmu. A tak si Vůjtek s úsměvem rýpl také do mladých hráčů z Čech. Jeden z nich podle něj přišel o nominaci na Karjalu kvůli zranění, jenže jeho jméno úzkostlivě tajil. „Neřeknu vám ho. Ten hráč by si pak mohl myslet, že už je reprezentant, i když jim ještě není. Víte, jak to dneska s těmi mladými chodí,“ rozesmál sál podruhé Vůjtek a vysvětlil, proč mladíků nemohlo být v nominaci na Karjalu víc. „Tyhle turnaje jsou kvalitní, musíme postavit kvalitní mužstvo. Mladí nejsou záruka úspěchu a jezdit na turnaje s tím, že se sice nezíská ani bod, ale budeme mít mladý tým, to podle mě není to pravé,“ řekl Vůjtek, z jehož slov je patrné, že chce s českým týmem hlavně vyhrávat. 22. října 2015 • 15:07 Vůjtkova první nominace? Najít nového Simona bude těžší Témata: sport, hokej, vladimír vůjtek, reway, tiskovka, reprezentaceSdílet na TwitteruSdílet na Facebooku-. Související článkyV nominaci na Karjalu je 5 nováčků, vrací se Olesz či KvapilVůjtek poprvé nominuje. Podívejte se, koho může potřebovatOlesz o návratu do reprezentace: Nejsem flegmatik, nervozita budeEXTRAliga: Sparta plná kontrastů. Co říká Jandač (nejen) na Pöpperleho?Oceláři mají další hvězdu! Slovák Kopecký končí v NHL a jde do Třince 1. liga


source: fineweb

text: ID článku: 938703 - Produkty, které se vztahují k tomuto článku. Tento článek popisuje řešení potíží s LDAP přes SSL (LDAPS) s připojením. Chcete-li vyřešit potíže s připojením LDAPS, postupujte takto. Krok 1: Ověřit certifikát ověření serveruUjistěte se, že certifikát ověření serveru, který používáte, splňuje následující požadavky: Krok 2: Ověřte certifikát ověření klientaV některých případech LDAPS používá certifikát ověření klienta, pokud je k dispozici v klientském počítači. Osvědčení je k dispozici, ujistěte se, že certifikát splňuje následující požadavky: Krok 3: Zkontrolujte více certifikátů SSLZjistěte, zda více certifikátů SSL splňují požadavky popsané v kroku 1. Schannel (Zprostředkovatel Microsoft SSL) vybere první platný certifikát, který Schannel vyhledá v úložišti místního počítače. Je-li více platné certifikáty jsou k dispozici v úložišti místního počítače, Schannel nelze vybrat správný certifikát. Konflikt s certifikátu certifikačního úřadu (CÚ) může dojít, pokud je Certifikační úřad nainstalován v řadiči domény, který se pokoušíte získat přístup prostřednictvím LDAPS. Krok 4: Ověřte připojení LDAPS na serveruPomocí nástroje Ldp.exe v řadiči domény, zkuste se připojit k serveru pomocí port 636. Pokud se nemůžete připojit k serveru pomocí port 636, viz chyby, které generuje nástroj Ldp.exe. Také zobrazte protokoly Prohlížeče událostí vyhledejte chyby. Další informace o použití nástroje Ldp.exe připojení k portu 636 klepnutím na následující číslo článku databáze Microsoft Knowledge Base: 321051 (http://support.microsoft.com/kb/321051/ )Povolení protokolu LDAP přes SSL u jiného certifikačního úřadu Krok 5: Povolit protokolování kanálu SchannelPovolte protokolování událostí Schannel na serveru a v klientském počítači. Další informace o tom, jak povolit protokolování událostí Schannel klepnutím na následující číslo článku databáze Microsoft Knowledge Base: 260729Poznámka: Máte-li provést ladění SSL v počítači se systémem Microsoft Windows NT 4.0, musíte pomocí souboru Schannel.dll nainstalovanou aktualizaci service Pack pro systém Windows NT 4.0 a k počítači připojit ladicí program. Protokolování Schannel pouze odešle výstup do ladicího programu v systému Windows NT 4.0. (http://support.microsoft.com/kb/260729/ )Jak povolit protokolování ve službě IIS Schannel událostí ID článku: 938703 - Poslední aktualizace: 22. května 2011 - Revize: 4.0 Strojově přeložený článek Důležité: Tento článek byl přeložen pomocí software společnosti Microsoft na strojový překlad, ne profesionálním překladatelem. Společnost Microsoft nabízí jak články přeložené překladatelem, tak články přeložené pomocí software na strojový překlad, takže všechny články ve Znalostní databázi (Knowledge Base) jsou dostupné v češtině. Překlad pomocí software na strojový překlad ale není bohužel vždy dokonalý. Obsahuje chyby ve skloňování slov, skladbě vět, nebo gramatice, podobně jako když cizinci dělají chyby při mluvení v češtině. Společnost Microsoft není právně zodpovědná za nepřesnosti, chyby nebo škody vzniklé chybami v překladu, nebo při použití nepřesně přeložených instrukcí v článku zákazníkem. Společnost Microsoft aktualizuje software na strojový překlad, aby byl počet chyb omezen na minimum. Projděte si také anglickou verzi článku:938703 (http://support.microsoft.com/kb/938703/en-us/ ) Contact us for more help Connect with Answer Desk for expert help.


Tak jistě, je-li to chudá firma, proč ne.


OFF-ROAD Lamps High Power Halogen 100/80W PU43t Part no.: 4050300225852 Výrobce: OSRAM; Třída produktu: LED osvětlení / halogeny / zářivky; Závit/ patice: PU43t; Spotřeba energie: 100 Watt; Světelný tok: 2900 ANSI lumen, 1500 ANSI lumen; Barevná teplota: 3200K; Stmívání: Ne; Životnost: 75 h, 150 h; Napětí: 12 V; Průměr: 17 mm; Délka: 83.5 mm; Čistá hmotnost: 25.6 g; Další informace: www.osram.cz [LINK] Diskuze k OFF-ROAD Lamps High Power Halogen 100/80W PU43t Diskuze k produktu: offroad-lamps-high-power-halogen-100-80w-pu43t není založena. Pokud chcete vložit nový příspěvek, je třeba se přihlásit nebo zaregistrovat.


1 Konstrukce pregraduální přípravy učitelů občanské výchovy a základů společenských věd na vysokých školách v České republice - PDF Free Download Download "1 Konstrukce pregraduální přípravy učitelů občanské výchovy a základů společenských věd na vysokých školách v České republice" 1 Shrnutí a interpretace výstupů z analýzy oborově didaktického kurikula v pregraduální přípravě učitelů občanské nauky / občanské výchovy / výchovy k občanství / základů společenských věd / psychologie / etické výchovy na druhém stupni základních škol a na středních školách v České republice Mgr. Antonín Staněk, Ph.D. Úvod V následující studii předkládáme odborné veřejnosti shrnutí a interpretace výstupů z analýzy oborově didaktického kurikula v pregraduální přípravě učitelů občanské výchovy a základů společenských věd pro druhý stupeň základních škol a pro střední školy v České republice. Vycházíme z dat, která jsme získali z dotazníkového šetření na akademických pracovištích českých vysokých škol během první poloviny roku. Předkládaná studie má dvě části. V první části analyzujeme a následně popisujeme konstrukci pregraduální přípravy učitelů občanské výchovy a základů společenských věd na vysokých školách v České republice, jak jsme ji vyčetli ze získaných dat. Ve druhé části pak analyzujeme a popisujeme nejprve bakalářský stupeň pregraduální přípravy, a to z hlediska realizace oborově předmětové a předmětově didaktické složky aprobačního předmětu občanská výchova a základy společenských věd. Následně ze stejného hlediska analyzujeme a popisujeme navazující magisterský stupeň této profesní přípravy učitelů. Průběžně se snažíme formulovat obecnější otázky a podněty pro případná následná empirická šetření. V závěru naší studie provádíme stručnou syntézu předchozích zjištění a vyvozujeme tři obecné problémy pregraduální přípravy učitelů občanské výchovy a základů společenských věd. S ohledem na charakter získaných dat a na poměrně velmi komplikovanou strukturu pregraduální přípravy učitelů občanské výchovy a základů společenských věd mohou být některé námi publikované výstupy podrobeny kritickým komentářům. Nicméně jde o vůbec první pokus uceleně a na základě empirických dat popsat charakter pregraduální přípravy učitelů jednoho z tradičních vyučovacích předmětů v učebních plánech základních a středních škol (viz Staněk 7). Další problém, který jsme si při zpracovávání dat uvědomovali, ale v zásadě jsme ho do zpracování dat a formulace výstupů nepromítali, se váže k terminologické nekonzistentnosti v didaktice společenských věd. Konstrukce pregraduální přípravy učitelů občanské výchovy a základů společenských věd na vysokých školách v České republice V současné době probíhá pregraduální příprava učitelů, nejen společenskovědních učebních předmětů, ve strukturovaném studiu učitelství a to v bakalářských studijních programech a na ně navazujících magisterských studijních programech. Konkrétní studijní obory v těchto studijních programech na bakalářské i magisterské úrovni se liší v kontextu uplatňování rozličných specifik fakult i samotných regionů, v nichž jednotlivé vysoké školy působí. Koncepce pregraduální přípravy učitelů základních a středních škol (7) definuje rámcové požadavky na podobu učitelské přípravy, Mgr. Antonín Staněk, Ph.D. je členem stálé pracovní skupiny pro oborové didaktiky Akreditační komise České republiky. Podrobněji o problému viz A. Staněk 7, s. -3. 2 aby absolvent byl jako učitel profesně připraven. U aktuální podoby pregraduální učitelské přípravy na českých vysokých školách můžeme identifikovat pět klíčových složek:. oborově předmětová a předmětově didaktická složka. aprobačního předmětu,. oborově předmětová a předmětově didaktická složka. aprobačního předmětu, 3. pedagogicko psychologická složka,. složka univerzitního základu,. složka pedagogické praxe. Minimální procentuální podíl z celkové hodinové dotace pro zastoupení jednotlivých složek učitelské přípravy ve studijním programu příslušného studijního oboru je doporučen v již jednou zmiňované Koncepci pregraduální přípravy učitelů základních a středních škol (7). Co však není nijak a priori stanoveno, je rozvržení jednotlivých složek mezi bakalářským a navazujícím magisterským studiem a také podoba realizace oborově předmětové a předmětově didaktické složky příslušného aprobačního předmětu. V první fázi šetření v oblasti oborově didaktického kurikula v pregraduální přípravě učitelů občanské nauky, občanské výchovy, etické výchovy, základů společenských věd a středoškolské psychologie (dále jen společenskovědních předmětů) bylo cílem získat data o konkrétní realizaci výuky oborových didaktik na fakultách připravujících učitele společenskovědních předmětů. Ve druhé fázi pak budou získaná data doplněna o data z příslušných akreditačních spisů a výstupem bude formulace standardů, podle kterých by se posuzovaly nové akreditace učitelských oborů společenskovědních předmětů. Předpokládáme rovněž, že výsledky šetření budou mít ještě další využití. Získaná data by se také měla stát základem pro empiricky a také teoreticky podložené argumenty pro začlenění oborových didaktik společenských věd mezi etablované vědní disciplíny. Začátkem května se uskutečnilo setkání didaktiků občanské nauky, občanské výchovy, etické výchovy, základů společenských věd a středoškolské psychologie (dále jen didaktiků společenských věd) se členy stálé pracovní skupiny pro oborové didaktiky Akreditační komise České republiky. Toto setkání bylo součástí rozsáhlejší analytické studie aktuálního stavu a míry zastoupení oborových didaktik v pregraduální přípravě učitelů na vysokých školách v České republice 3. V souvislosti s tímto setkáním proběhlo dotazníkové šetření, jehož cílem bylo shromáždit základní informace o výuce oborových didaktik v pregraduální přípravě učitelů. Z podkladů dostupných na webových stránkách MŠMT ČR vyplynulo, že s ohledem na téma analýzy je relevantní oslovit akademických pracovišť na 9 univerzitách, které v pregraduálním studiu připravují budoucí učitele společenskovědních učebních předmětů. Podrobný přehled ve vztahu k občanské výchově a základům společenských věd, tj. k vyučovacím předmětům, které mezi doručenými materiály jednoznačně dominovaly, nám poskytne Tabulka č.. Pregraduální přípravu učitelů etické výchovy, středoškolské psychologie příp. pedagogiky, tak jak nám ji akademická pracoviště ve vrácených dotaznících zaslala, zachycuje Tabulka č.. S těmito daty však v dalším textu již nepracujeme. 3 V minulosti (.. ) se uskutečnilo setkání oborových didaktiků dějepisu. Výstupy z tohoto setkání jsou dostupné na: < Akreditované studijní programy vysokých škol *online+. MŠMT ČR -, aktualizované. září. Citováno dne... Dostupné z: < 4 Tabulka č. Přehled vysokých škol a jejich součástí s popisem studijních programů a oborů, na kterých jsou v pregraduálním studiu připravováni učitelé společenskovědních učebních Vysoká škola / součást vysoké školy Studijní program Studijní obor Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích / Pedagogická fakulta Specializace v pedagogice Společenské vědy se zaměřením na vzdělávání (B) Učitelství pro základní školy Učitelství občanské výchovy pro druhý stupeň základních škol (N) Masarykova univerzita v Brně / Pedagogická fakulta Specializace v pedagogice Pedagogické asistentství občanské výchovy pro základní školy (B) Učitelství pro základní školy Učitelství občanské výchovy pro základní školy (N) Učitelství pro střední školy Základy společenských věd (N) Masarykova univerzita v Brně / Filozofická fakulta Učitelství pro střední školy Učitelství základů společenských věd pro střední školy jednooborové (N).. 3 Učitelství pro střední školy Učitelství základů společenských věd pro střední školy (N) 3.. Ostravská univerzita v Ostravě / Pedagogická fakulta Specializace v pedagogice Občanská výchova se zaměřením na vzdělávání (B) Učitelství pro základní školy Učitelství občanské výchovy pro druhý stupeň základních škol (N) Ostravská univerzita v Ostravě / Filozofická fakulta Humanitní studia Základy společenských věd (B) Učitelství pro střední školy Učitelství základů společenských věd pro střední školy (N) 3.. Technická univerzita v Liberci / Fakulta přírodovědně-humanitní a pedagogická Specializace v pedagogice Humanitní studia se zaměřením na vzdělávání (B). 3. Učitelství pro střední školy Učitelství občanské výchovy pro druhý stupeň základních škol (N) Univerzita Hradec Králové / Pedagogická fakulta Specializace v pedagogice Společenské vědy se zaměřením na vzdělávání (B).. Učitelství pro střední školy Učitelství pro střední školy základy společenských věd (N) 3.. Učitelství pro základní školy Učitelství pro. stupeň základních škol občanská nauka (N) 3.. 5 Vysoká škola / součást vysoké školy Studijní program Studijní obor Univerzita Jana Evangelisty Purkyně v Ústí nad Labem / Filozofická fakulta Humanitní studia Společenské vědy se zaměřením na vzdělávání (B) 3.. Humanitní studia Učitelství společenských věd pro střední školy (N) 3.. Učitelství pro základní školy Občanská výchova (N) 3.. Univerzita Karlova v Praze / Pedagogická fakulta Specializace v pedagogice Základy společenských věd se zaměřením na vzdělávání (B) Učitelství pro střední školy Učitelství společenských věd, filozofie a etiky pro střední školy a vyšší odborné školy (N) Univerzita Palackého v Olomouci / Pedagogická fakulta Specializace v pedagogice Společenské vědy se zaměřením na vzdělávání (B). 3. Učitelství pro střední školy Učitelství základů společenských věd a občanské výchovy pro střední školy a druhý stupeň základních škol (N). 3. Západočeská univerzita v Plzni / Pedagogická fakulta Učitelství pro střední školy Učitelství občanské výchovy pro střední školy (N). 3. Učitelství pro základní školy Učitelství občanské výchovy pro základní školy (N). 3. Západočeská univerzita v Plzni / Filozofická fakulta Učitelství pro střední školy Učitelství základů společenských věd pro střední školy (N) Tabulka č. Přehled vysokých škol a jejich součástí s popisem studijních programů a oborů, na kterých jsou v pregraduálním studiu připravováni učitelé etické výchovy, středoškolské psychologie případně pedagogiky Vysoká škola / součást vysoké školy Studijní program Studijní obor Univerzita Hradec Králové / Pedagogická fakulta Specializace v pedagogice Etická výchova se zaměřením na vzdělávání (B) Masarykova univerzita v Brně / Filozofická fakulta Učitelství pro střední školy Učitelství pedagogiky pro střední školy - dvouoborové (N) Učitelství pedagogiky pro střední školy jednooborové (N).. 3 Západočeská univerzita v Plzni / Pedagogická fakulta Specializace v pedagogice Psychologie se zaměřením na vzdělávání Učitelství pro střední školy Učitelství psychologie pro střední školy (N). 3. 6 Z dat, která jsme v našem šetření získali, vyplývá, že příprava na učitelskou profesi probíhá ve dvou stupních vysokoškolského studia v bakalářském a navazujícím magisterském. V navazujícím magisterském studiu, kde se profesní příprava završuje, se tak děje v následujících studijních programech: a) Učitelství pro základní školy na akademických pracovištích, z nichž jsou pedagogické fakulty, a jedním je filozofická fakulta, b) Učitelství pro střední školy na 9 akademických pracovištích, z nichž jsou pedagogické fakulty, 3 jsou filozofické fakulty a v jednom případě jde o fakultu přírodovědně-humanitní a pedagogickou, c) Humanitní studia na jednom akademickém pracovišti filozofické fakulty. Graf č. zobrazuje poměr akademických pracovišť vysokých škol, jež se podílejí prostřednictvím studijního programu Učitelství pro základní školy na pregraduální přípravě učitelů občanské výchovy pro nižší sekundární stupeň vzdělávání (pro základní školy a odpovídající ročníky víceletých gymnázií). Studijní programy (Učitelství pro střední školy resp. Humanitní studia), v nichž je realizována pregraduální příprava učitelů občanské výchovy a základů společenských věd pro vyšší sekundární stupeň vzdělávání (pro střední školy), zachycuje Graf č.. Ze získaných dat můžeme konstatovat, že pregraduální příprava učitelů občanské výchovy pro nižší sekundární stupeň vzdělávání (druhý stupeň základních škol a odpovídající ročníky víceletých gymnázií) probíhá z více než čtyř pětin (83 %) na pedagogických fakultách. Také v pregraduální přípravě učitelů občanské výchovy a základů společenských věd pro vyšší sekundární stupeň vzdělávání (gymnázia a střední odborné školy a učiliště) převládají pedagogické fakulty nad filozofickými. Celkově pak v pregraduální přípravě učitelů občanské výchovy a základů společenských věd pro sekundární stupeň vzdělávání z více než tří pětin (7 %) dominují akademická pracoviště na pedagogických fakultách, což názorně vystihuje Graf č. 3. Z uvedených výsledků, zobrazených v Grafu č., vyplývá, že pregraduální příprava učitelů probíhá prostřednictvím tří studijních programů s dominantní pozicí studijního programu učitelství pro střední školy. Dále vyplynulo, že to jsou pedagogické fakulty a jejich akademická pracoviště, která se v současnosti významnou měrou podílejí na pregraduální přípravě učitelů občanské výchovy a základů společenských věd. Z tohoto postavení pedagogických fakult a jejich akademických pracovišť pak vyplývá vysoká odpovědnost nejen za obsahovou podobu profesní pregraduální přípravy, ale i za celkový výsledný obraz absolventa učitele. Pregraduální příprava učitelů občanské výchovy a základů společenských věd, jak jsme již uvedli na jiném místě, je strukturována do dvou stupňů vysokoškolského studia. Jak také vyplývá z Tabulky č., je na většině akademických pracovišť studijní obor učitelství úzce propojen s konkrétním studijním oborem bakalářského studijního programu. Graf č. ukazuje, že ze dvanácti akademických pracovišť můžeme na desíti (tj. 83 %) usuzovat na přímé propojení konkrétního bakalářského studijního oboru s navazujícím magisterským studijním oborem učitelství občanské výchovy či základů společenských věd a jen na dvou pracovištích (tj. 7 %) tato souvislost není zcela Absolventi studijních programů Učitelství pro střední školy jsou podle platné legislativy plně kvalifikováni učit nejen na gymnáziích a středních odborných školách či učilištích, ale i na druhém stupni základních škol. Podrobněji k tématu viz A. Staněk 9,. 7 zřejmá, resp. můžeme usuzovat na mnohem variabilnější strukturu absolventů bakalářských studijních oborů hlásících se k navazujícímu magisterskému studiu učitelství občanské výchovy a základů společenských věd. V bakalářském stupni je příprava učitelů realizována zejména ve studijním programu Specializace v pedagogice (cca ze 7 %) případně ve studijním programu Humanitní studia (cca z %), viz Graf č.. Pokud jde o studijní obory pak nejčastějším je studijní obor Společenské vědy se zaměřením na vzdělávání, viz Graf č. 7. Pokud jde o názvy akreditovaných studijních oborů v bakalářském studiu, viz také Graf č. 7, můžeme z Tabulky č. přes jistou různorodost názvů vyčíst spíše shodné tendence. Obecně platí, že názvy akreditovaných studijních oborů vystihují jejich podstatu a zmiňované odlišnosti většinou zdůrazňují některá specifika. Např. na Pedagogické fakultě Masarykovy univerzity v Brně mají ve studijním programu Specializace v pedagogice akreditovaný bakalářský studijní obor Pedagogické asistentství občanské výchovy pro základní školy. Na Pedagogické fakultě Univerzity Karlovy v Praze pak zase mají v navazujícím studiu v rámci studijního programu Učitelství pro střední školy akreditovaný studijní obor Učitelství společenských věd, filozofie a etiky pro střední školy a vyšší odborné školy. Všechna doposud interpretovaná fakta nás opravňují formulovat i první obecnější otázku a podnět pro případné následné empirické zkoumání. Jak a zda vůbec můžeme empiricky a teoreticky zdůvodnit, zda je některý ze zvolených přístupů ke konstrukci pregraduální přípravy učitelů OV a ZSV efektivnější než jiný a proč. Varianty situování oborově předmětové a předmětově didaktické části pregraduální přípravy učitelů občanské výchovy a základů společenských věd během studia V další části naší studie se zaměříme na varianty situování oborově předmětové a předmětově didaktické části přípravy během pregraduálního studia učitelů občanské výchovy a základů společenských věd. Koncepce pregraduální přípravy učitelů základních a středních škol (7) vycházela při hledání povahy bakalářského studia z předpokladu, že by nemělo být pojímáno jako zcela neučitelské. Autoři se opírali o několik premis: a) volba učitelské profese a tedy navazujícího studijního oboru učitelství by měla být uskutečněna po zralé úvaze a se znalostí věci samé; b) studenti by měli dostat časový prostor na zrání jejich učitelské osobnosti a na pozvolnou identifikaci s profesí; c) příprava v odborné složce by měla v navazujícím magisterském studiu učitelství gradovat; d) oborové didaktiky by neměly být v navazujícím magisterském studiu odtrženy od oboru. 8 Právě výše uvedené předpoklady se staly základem několika variant situování pedagogickopsychologické složky pregraduální přípravy učitelů do jejích jednotlivých struktur (stupňů). 7 Analogicky jsme pak i my předpokládali, že obdobně by mohla být situována oborově předmětová a předmětově didaktická složka. Tedy: varianta první počítá s tím, že student oborově předmětové a předmětově didaktické kompetence získá již během bakalářského studia a gradace tohoto této složky přípravy bude situována do navazujícího magisterského studia. Druhá varianta předpokládá, že celá předmětově didaktická příprava bude situována do navazujícího magisterského studia. Na to, jak je oborově předmětová a předmětově didaktická složka přípravy rozložena mezi bakalářský a navazující magisterský stupeň studia nám měla poskytnout odpověď druhá až pátá otázka v dotazníkovém šetření.. Předmětově didaktické zaměření učebních předmětů v bakalářských studijních oborech souvisejících s pregraduální přípravou učitelů Přímá souvislost mezi konkrétním bakalářským studijním oborem a navazujícím studiem učitelství občanské výchovy resp. základů společenských věd byla v předcházející části studie konstatována na desíti akademických pracovištích z dvanácti. Právě na těchto pracovištích jsme zjišťovali, zda vůbec a pokud ano, pak jaké učební předměty s oborově didaktickým zaměřením jsou zařazeny do učebních plánů. Z dat získaných na osmi akademických pracovištích 8 jsme identifikovali učební předměty s předmětově didaktickým zaměřením, jejichž typ a název přehledně uvádíme v následující Tabulce č. 3. Tabulka č. 3 Předměty s předmětově didaktickým zaměřením v bakalářských studijních oborech pro učitele občanské výchovy a základů společenských věd Vysoká škola a součást vysoké školy TU v Liberci, Fakulta přírodovědně-humanitní a pedagogická MU v Brně, Pedagogická fakulta Studijní obor Humanitní studia se zaměřením na vzdělávání Základy společenských věd se zaměřením na vzdělávání Typ název předmětu A Didaktika pro vzdělávání A Oborová praxe ZŠ A Oborová praxe ZSV 7 První varianta předpokládá, že pedagogicko-psychologická složka bude prostupovat jak bakalářskou částí studia, tak i navazujícím magisterským studiem. Druhá varianta ryze neučitelská, předpokládá, že student získá solidní oborově vědné základy ve dvou aprobačních předmětech. Může si, bude-li mít učitelské sklony přivzít volitelný pedagogicko-psychologický modul. Třetí varianta také ryze neučitelská, počítá s tím, že bakalářské studium obdaří budoucího učitele oborově vědními základy v širokém vědním základu (např. přírodovědném, společenskovědném, lingvistickém apod.), tedy ne jen ve dvou aprobačních předmětech. Na získání pedagogické způsobilosti se student bude soustředit aź v navazujícím magisterském studiu. Čtvrtá varianta opět ryze neučitelská, se opírá o předpoklad, že bakalářské studium poskytne budoucímu učiteli solidní oborově vědné základy ve dvou aprobačních předmětech. Na získání pedagogické způsobilosti se student bude soustředit až v navazujícím magisterském studiu. 8 Rozdíl oproti výše uvedenému zjištění, kdy hovoříme o deseti pracovištích je dán tím, že na MU v Brně jsou bakalářské studijní obory, z nichž nejčastěji pokračují studenti ve studiu na Filozofické fakultě v oboru Učitelství základů společenských věd pro střední školy, akreditovány na Pedagogické fakultě této univerzity. A dále nemáme k dispozici data z Pedagogické fakulty Univerzity Karlovy v Praze. 9 Vysoká škola a součást vysoké školy JU v Českých Budějovicích, Pedagogická fakulta Univerzita Hradec Králové, Filozofická fakulta OU v Ostravě, Pedagogická fakulta UJEP v Ústí nad Labem, Filozofická fakulta OU v Ostravě, Filozofická fakulta UP v Olomouci, Pedagogická fakulta Studijní obor Společenské vědy se zaměřením na vzdělávání Společenské vědy se zaměřením na vzdělávání Občanská výchova se zaměřením na vzdělávání Filozofie (dvouoborová) Politologie (dvouoborová) Společenské vědy se zaměřením na vzdělávání (dvouoborové) Základy společenských věd Společenské vědy se zaměřením na vzdělávání Typ název předmětu B Učitel OV a internet B Dramatická výchova B Digitální média v učitelské praxi A Multikulturní výchova B Didaktický proseminář A Etika a etická výchova A Etika a etická výchova A Interkulturní vzdělávání B Intercultural Education B Environmentální a globální výchova B Gender v občanské výchově B Kontroverzní témata ve výuce společenských věd B Výchova k demokratickému občanství B Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech B Kontroverzní témata ve výuce společenských věd B Výchova k demokratickému občanství B Didaktika společenských věd B Komunikativní dovednosti B Základy pedagogiky B Psychologie B Psychologie B Základy sociální pedagogiky B Základy didaktiky s praxí B Základy sociální pedagogiky A Společenské vědy ve výchově k občanství Jak z Tabulky č. 3 vyplývá, je nabídka předmětů ve studijních plánech jednotlivých studijních oborů velmi diferencovaná od jediného předmětu až po pracoviště nabízející sedm předmětů. Důležité je však i to, o jaký typ nabízeného předmětu jde zda je to předmět povinný (A) nebo povinně volitelný (B). Z celkové nabídky 8 předmětů má jen 8 předmětů charakter povinný a předmětů má charakter povinně volitelný. Situaci názorně vystihuje Graf č. 8. Těch 8 povinných předmětů nabízí celkem akademických pracovišť, přičemž na Pedagogické fakultě OU v Ostravě nabízejí hned tři a na Pedagogické fakultě MU v Brně dva. Zbylé povinné předměty po jednom nabízejí Pedagogická fakulta UP v Olomouci, Filozofická fakulta U Hradec Králové a Přírodovědněhumanitní a pedagogická fakulta TU v Liberci. Na třech pracovištích nabídku povinného oborově didaktického předmětu nemají (viz Graf č. 9). Mezi předměty pak jednoznačně převládají semináře s dvouhodinovou dotací. A ještě na jeden problém jsme při zpracovávání dat z analýzy narazili. Ne vždy anotace a cíle předmětu, tak jak jsou uvedené v sylabech, odpovídají tomu, aby předmět 10 skutečně mohl být zařazen do skupiny předmětů s oborově didaktickým zaměřením 9. Povětšinou by bylo lépe předměty zařadit mezi předměty odborného základu. Příčinu tohoto jevu analýza nezjišťovala. Závěrem k této dílčí části studie věnující se variantám situování předmětově didaktické části přípravy během studia do učebních plánů jednotlivých studijních oborů v bakalářském studiu můžeme konstatovat následující: v otázce jak koncipovat studijní program pregraduální přípravy učitelů občanské výchovy resp. základů společenských věd jednoznačně převládá stav, kdy předmětově didaktická příprava je v bakalářském stupni studia marginální. To následně předpokládá, že předmětově didaktická příprava bude dominantou navazujícího magisterského studia učitelství. Zjištění dílčí odchylky, jsou okrajové a nemají na formulaci konstatovaného stavu rozhodující vliv.. Oborově předmětové zaměření učebních předmětů v bakalářských studijních oborech souvisejících s pregraduální přípravou učitelů občanské výchovy a základů společenských věd Dále se v této části naší studie budeme věnovat skladbě předmětů oborového základu bakalářských studijních programů tvořících základ pregraduálního učitelského studia občanské výchovy resp. základů společenských věd na vysokých školách v České republice. Oborově předmětová složka přípravy učitelů občanské výchovy resp. základů společenských věd pro druhý stupeň základních škol a pro střední školy musí v minimalistické podobě reflektovat vzdělávací obsah vymezený v příslušných rámcových vzdělávacích programech. Jaký je reálný stav, to naznačují souhrnné výsledky našeho dotazníkového šetření. Studentům jsou prostřednictvím jednotlivých studijních plánů nabízeny povinné a povinně volitelné předměty reflektující odborné poznatky společenskovědných oborů a disciplín, viz Tabulka č. a Graf č.. Tabulka č. Přehled počtu nabízených vyučovacích předmětů (A povinných, B volitelných) podle společenskovědních oborů a disciplín Vědní obor / disciplína Počet nabízených předmětů Vědní obor / disciplína Počet nabízených předmětů A B A+B A B A+B Antropologie 3 Logika 3 Ekologie 3 Metodologie vědy Ekonomie a ekonomika Politologie 3 3 Estetika Právní věda 3 3 Etika 9 3 Psychologie 3 3 Filozofie 33 3 Religionistika 7 9 Historie 9 Rétorika Komunikační studia 8 Sociologie Například na Filozofické fakultě Ostravské univerzity v Ostravě byly mezi učební předměty s předmětově didaktickým zaměřením zařazeny i takové, které patřily spíše do pedagogicko psychologické složky pregraduální přípravy či do složky univerzitního základu (zejména Základy pedagogiky, Psychologie, Základy sociální pedagogiky apod.) 11 Ze získaných dat vyplývá, že absolutně nejvíce předmětů je studentům nabízeno z filozofie (3 předměty), politologie (3 předmětů) a antropologie (3 předmět). Na druhé straně spektra pak jsou předměty z rétoriky ( předmět), ekologie (3 předměty) a logiky ( předměty). Z celkového počtu nabízených předmětů jsou 33 předměty nabízeny jako povinné (, %) a předmětů je nabízeno jako povinně volitelných (, %). Z povinných předmětů (Graf č. ) je nejvíce z oboru filozofie (33 předměty), z politologie ( předměty) a sociologie ( předmětů). Vůbec nejsou v této skupině zastoupeny předměty z oboru psychologie, rétorika a estetika. Minimálně pak předměty z oboru ekologie ( předmět), komunikační studia ( předměty) logika a právní věda (3 předměty). Z povinně volitelných předmětů (Graf č. ) je nejvíce předmětů z filozofie a antropologie (po předmětech) a z politologie (3 předmětů). Žádný volitelný předmět není nabízen z metodologie vědy, minimální počty povinně volitelných předmětů jsou nabízeny z rétoriky ( předmět), logiky ( předmět) a ekologie ( předměty). Z výsledků šetření lze konstatovat, že těžiště oborově předmětová část pregraduální přípravy učitelů občanské výchovy resp. základů společenských věd se soustřeďuje zejména kolem předmětů reflektujících odborné poznatky z filozofie, přičemž ze tří pětin převažují předměty povinné. Následují předměty reflektující odborný obsah politologie s obdobným poměrem mezi povinnými a povinně volitelnými předměty. Dalšími klíčovými předměty oborově předmětové části jsou z oblasti antropologie, sociologie a religionistiky. Vyjma sociologie převládají u těchto skupin předmětů předměty povinně volitelné nad těmi, které jsou do učebních programů zařazeny jako povinné. Jako klíčové společenskovědné obory v oborově předmětové pregraduální přípravě učitelů občanské výchovy resp. společenských věd tak můžeme označit právě filozofii, politologii, antropologii, sociologii a religionistiku. Právě z těchto pěti oborů jsou odvozeny více než tři pětiny vyučovacích předmětů celkem předmět, tj. % (Graf č. 3). Porovnáme-li zastoupení oborově předmětových a předmětově didaktických učebních předmětů v učebních programech bakalářských studijních oborů, jejichž absolventi v převážné míře pokračují v navazujících studijních oborech učitelství občanské výchovy resp. základů společenských věd, pak zjistíme následující fakta (Tabulka č. ). Tabulka č. Poměr zastoupení oborově předmětových a předmětově didaktických učebních předmětů v učebních programech bakalářských studijních oborů A % B % A+B % Oborově předmětové učební předměty 33 9,3 8,7,3 Předmětově didaktické učební předměty 8,7,3 8 89,7 V učebních programech jednoznačně převládají oborově předmětové učební předměty a to jak absolutně (Graf č. ), tak i jednotlivě, tj. mezi povinnými (Graf č. ) i povinně volitelnými (Graf č. ). Z tohoto rozložení jednoznačně vyplývá, že tvůrci studijních programů jednoznačně preferují takovou konstrukci oborové pregraduální přípravy učitelů občanské výchovy resp. základů společenských věd, kdy bakalářský stupeň poskytuje budoucímu učiteli oborově vědné základy v širokém spektru společenskovědných oborů a disciplín. Předmětově didaktické základy jsou ponechány na navazující magisterský stupeň. 12 Tato zjištěná fakta evokují další podnět k zamyšlení a následné empirické šetření. Jak a zda vůbec můžeme empiricky a teoreticky zdůvodnit preferenci koncepce, kdy předmětově didaktické základy učitelské profese jsou tak významně přesunuty do navazujícího magisterského stupně pregraduální přípravy. Jaká pozitiva resp. jaká negativa toto pojetí přináší?.3 Předmětově didaktické zaměření učebních předmětů v navazujících magisterských studijních oborech učitelství občanské výchovy a základů společenských věd Jak již bylo na jiném místě této studie konstatováno, je předmětově didaktická část pregraduální přípravy učitelů občanské výchovy a základů společenských věd situována do navazujícího magisterského studia učitelství. To by měla potvrdit i naše následující zjištění resp. data získaná z dotazníkového šetření a vyhodnocující učební předměty předmětově didaktického zaměření v učebních programech příslušných studijních oborů zaměřených na finalizaci pregraduální učitelské přípravy. Učební předměty s předmětově didaktickým zaměřením jsme z došlých dat identifikovali na devíti pracovištích, viz Tabulka č.. Tabulka č. Předměty s předmětově didaktickým zaměřením v navazujících magisterských studijních oborech učitelství občanské výchovy a základů společenských věd Vysoká škola a součást vysoké školy TU v Liberci, Fakulta přírodovědně-humanitní a pedagogická MU v Brně, Pedagogická fakulta JU v Českých Budějovicích, Pedagogická fakulta Studijní obor Učitelství všeobecně vzdělávacích předmětů pro základní školy a střední školy základy společenských věd Učitelství občanské výchovy pro ZŠ Učitelství občanské výchovy pro. stupeň ZŠ Typ, název předmětu A Didaktika pro OV A Filozofie výchovy pro ZSV A Výchova k občanství A Didaktika pro OV A Didaktika OV A Didaktika OV A Didaktika OV 3 A Výuková praxe A Výuková praxe A Výuková praxe 3 A Didaktika OV I A Didaktika OV II B Asistentská praxe I B Asistentská praxe II B Aktuální problémy výchovy k občanství B Dramatická výchova B Učivo OV v průřezových tématech RVP B Základy rodinné a občanské výchovy B Technologie vzdělávání B Digitální média v učitelské praxi V tomto případě chybí data jen z Pedagogické fakulty Univerzity Karlovy v Praze. 13 Vysoká škola a součást vysoké školy Univerzita Hradec Králové, Filozofická fakulta MU v Brně, Filozofická fakulta OU v Ostravě, Pedagogická fakulta UJEP v Ústí nad Labem, Filozofická fakulta OU v Ostravě, Filozofická fakulta Studijní obor Učitelství pro. stupeň základních škol občanská nauka Učitelství pro střední školy základy společenských věd Učitelství ZSV pro střední školy Učitelství občanské výchovy pro. stupeň ZŠ Občanská výchova dvouoborové Společenské vědy dvouoborové Učitelství společenských věd pro střední školy dvouoborové Učitelství základů společenských věd pro SŠ Typ, název předmětu A Didaktika A Didaktika A Didaktika 3 B Etická výchova B Environmentální výchova B Občanská výchova A Didaktika A Didaktika A Didaktika 3 B Etická výchova B Environmentální výchova A Obecná a alternativní didaktika A Didaktika filozofie a ZSV I A Didaktika filozofie a ZSV II A Pedagogická praxe A Didaktika OV A Didaktika OV A Didaktika OV 3 A Průběžná praxe (náslechy) A Průběžná praxe (výstupy) A Souvislá praxe A Výchova k občanství a demokracii B Mediální výchova ve výuce OV B Učitelská etika A Didaktika společenských věd I A Didaktika společenských věd II A Souvislá pedagogické praxe A Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech B Kontroverzní témata ve výuce společenských věd B Výchova k demokratickému občanství B Didaktika společenských věd II A Didaktika ZSV A Průběžná praxe A Didaktika ZSV A Průběžná praxe B Souvislá praxe 14 Vysoká škola a součást vysoké školy UP v Olomouci, Pedagogická fakulta Studijní obor Učitelství základů společenských věd a občanské výchovy pro střední školy a. stupeň základních škol Typ, název předmětu A Didaktika vzdělávacího oboru A Didaktika vzdělávacího oboru A Didaktika vzdělávacího oboru B Nové horizonty výchovy k občanství B osobnostní a sociální výchova B Participační práva dětí a vzdělávání B Výchova demokratického občana B Výchova v evropských a globálních souvislostech B Aktivizační metody ve výchově k občanství B Odborný didaktický kurz B Multikulturalita interkulturní výchova B Pedagogický výzkum ve výchově k občanství Z Tabulky č. můžeme vyčíst, že také nabídka předmětově didakticky zaměřených učebních předmětů ve studijních plánech jednotlivých studijních oborů navazujícího magisterského studia učitelství je značně diferencovaná. Počet takto zaměřených předmětů nabízených na jednom akademickém pracovišti se pohybuje od čtyř (nejnižší počet) do dvanácti (nejvyšší počet). Pokud jde o typ nabízených předmětů (A předměty povinné, B předměty povinně volitelné), pak v celkové nabídce 8 učebních předmětů převládají předměty povinné (8, 8 %). Situaci názorně vystihuje Graf č. 7 a ve vztahu k jednotlivým akademickým pracovištím Graf č. 8. Zajímavý je v této souvislosti i pohled na poměr povinných a povinně volitelných předmětů na jednotlivých akademických pracovištích, viz Graf 9. Z dat je patrné, že ta pracoviště, která nabízejí nižší počet předmětově didaktických učebních předmětů, upřednostňují povinný typ těchto předmětů (např. Fakulta přírodovědně-humanitní a pedagogická TU v Liberci, nebo Filozofická fakulta Masarykovy univerzity v Brně). Pracoviště, která nabízejí vyšší počet těchto předmětů, mají jejich distribuci mezi povinné a povinně volitelné upravenu v obou možných variantách. Buď převažují povinné předměty nad povinně volitelnými (např. Pedagogická fakulta Ostravské univerzity v Ostravě, Filozofická fakulta Univerzity J. E. Purkyně v Liberci, nebo Filozofická fakulta Univerzity Hradec Králové), nebo naopak převažují povinně volitelné nad povinnými (např. Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci, nebo Pedagogická fakulta Jihočeské univerzity v Českých Budějovicích). Mezi povinnými předmětově didaktickými učebními předměty převládá dvou až tří semestrální Didaktika vyučovacího předmětu resp. vzdělávacího oboru. Tento typ vyučovacího předmětu je zastoupen na všech akademických pracovištích. Mezi předmětově didaktické učební předměty řadí některá akademická pracoviště i praxe (např. výuková praxe, asistentská praxe, 15 pedagogická praxe, průběžná praxe, souvislá praxe). Z hlediska hlubšího poznání obsahu předmětově didaktických učebních předmětů by bylo nezbytné analyzovat jednotlivé sylaby těchto předmětů, což v této fázi našeho šetření nebylo cílem. Jak vyplývá z Grafu č. 9, je při současném pojetí pregraduální přípravy učitelů občanské výchovy a základů společenských věd upřednostňována varianta, v níž je předmětově didaktická část oborově předmětové a předmětově didaktické složky aprobačního předmětu situována až do navazujícího magisterského stupně studia. Z celkového počtu 8 vyučovacích předmětů s předmětově didaktickým zaměřením jsou téměř čtyři čtvrtiny z nich (79 %) zařazeny právě do navazujícího magisterského studia.. Oborově předmětové zaměření učebních předmětů v navazujících magisterských studijních oborech učitelství občanské výchovy a základů společenských věd V této poslední dílčí části druhé kapitoly se zaměříme na podobu oborově předmětové části pregraduální přípravy učitelů občanské výchovy a základů společenských věd v navazujícím magisterském stupni vysokoškolského studia. Studentům jsou prostřednictvím jednotlivých studijních plánů nabízeny 83 povinné a povinně volitelné předměty reflektující odborné poznatky společenskovědních oborů a disciplín (Tabulka č. 7, Graf č. ). Jejich skladba se téměř neliší od skladby nabízených společenskovědních oborů a disciplín (viz Tabulka č. ) v bakalářském studiu. Jedinou výjimkou je zařazení pedagogiky míst rétoriky. Tabulka č. 7 Přehled počtu nabízených vyučovacích předmětů (A povinných, B povinně volitelných) podle společenskovědních oborů a disciplín Vědní obor / disciplína Počet nabízených předmětů Vědní obor / disciplína Počet nabízených předmětů A B A+B A B A+B Antropologie 9 Logika 3 Ekologie Metodologie vědy Ekonomie 7 Pedagogika Estetika Politologie Etika 8 3 Právní věda 9 Filozofie Psychologie 3 Historie 3 Religionistika 8 Komunikační studia 7 Sociologie 9 Z výsledků vyplývá, že absolutně nejvíce předmětů je studentům opět nabízeno z filozofie ( předmětů), politologie ( předmětů) a antropologie ( předměty). Nejméně jsou nabízeny předměty z pedagogiky ( předmět), ekologie ( předměty) a psychologie (3 předměty). Z celkového počtu nabízených předmětů je 79 předmětů nabízeno jako povinných (3, %) a předměty jsou nabízeny jako povinně volitelné (,8 %). Z povinných předmětů (Graf č. ) je nejvíce nabízeno z oboru filozofie ( předmětů), politologie ( předmětů) a antropologie (9 předmětů). Z povinně volitelných předmětů (Graf č. ) jsou opět nejvíce zastoupeny předměty z oboru filozofie ( předmětů), antropologie ( předmětů) a politologie ( předmětů). 16 Z výsledků šetření lze konstatovat, že těžiště oborově předmětové části pregraduální přípravy učitelů občanské výchovy a základů společenských věd se soustřeďuje zejména kolem předmětů reflektujících odborné poznatky z filozofie, přičemž poměr nabízených povinných předmětů k volitelným je vyrovnaný. Následují předměty reflektující odborný obsah politologie, kdy ze tří pětin převládají předměty povinné a odborný obsah antropologie. V tomto případě je poměr v nabízených povinných a povinně volitelných předmětech opačný. Tři pětiny nabízených předmětů jsou povinně volitelné. Za klíčové společenskovědné obory v oborově předmětové pregraduální přípravě učitelů občanské výchovy a základů společenských věd v navazujícím magisterském studiu můžeme označit jednoznačně označit filozofii, politologii a andragogiku. Právě z těchto tří oborů je odvozena mírná nadpoloviční většina (, %) vyučovacích předmětů (Graf č. 3). Závěr Porovnáme-li zastoupení oborově předmětových a předmětově didaktických učebních předmětů v učebních programech navazujících magisterských studijních oborů pro pregraduální přípravu učitelů občanské výchovy a základů společenských věd, pak zjistíme následující fakta. V navazujícím magisterském studiu opět dominují předměty s oborově předmětovým zaměřením, jež jsou v nabídce zastoupeny ze 73 %. Učební předměty s předmětově didaktickým zaměřením jsou v nabídce zastoupeny jen z 7 %. Názorně tuto situaci vystihuje Graf č.. O málo lepší je pak situace v poměru zastoupení povinných předmětově didakticky a oborově předmětově zaměřených učebních předmětů (Graf č. ). V nabídce převažují povinné předmětově didakticky zaměřené učební předměty (8,8 %). Avšak u povinně volitelných už je situace opět v neprospěch předmětově didakticky zaměřených předmětů. Ty jsou v nabídce zastoupeny jen ze, % (Graf č. ). Výše uvedená zjištění jsou v přímém protikladu s tím, co jsme predestinovali v části věnované bakalářskému stupni pregraduální přípravy učitelů občanské výchovy a základů společenských věd. Místo aby jednoznačné těžiště přípravy bylo situováno do předmětově didaktické části, opět výrazně převládá oborově předmětová část přípravy. Tato zjištění, dle našeho názoru, ukazují na závažnější problém v konstrukci pregraduální přípravy učitelů občanské výchovy a základů společenských věd. Ty se pokusíme shrnout do několika bodů:. Nevyvážený poměr části oborově předmětové a části předmětově didaktické v oborově předmětové a předmětově didaktické složce příslušného aprobačního předmětu.. Neujasněnost konstrukce bakalářského stupně přípravy z hlediska poměru částí oborově předmětové a předmětově didaktické v oborově předmětové a předmětově didaktické složce příslušného aprobačního předmětu. 3. Neujasněnost konstrukce navazujícího magisterského stupně přípravy z hlediska poměru částí oborově předmětové a předmětově didaktické v oborově předmětové a předmětově didaktické složce příslušného aprobačního předmětu. Celková koncepce pregraduální přípravy učitelů občanské výchovy a základů společenských věd je charakteristická dominancí učebních předmětů s oborově předmětovým zaměřením (8, %). Zbývajících 8,3 % zůstává na učební předměty s předmětově didaktickým zaměřením (Graf č. 7). Celkem 7 oborově předmětové zaměřených učebních předmětů v bakalářských a navazujících magisterských studijních oborech reflektuje odborný obsah společenskovědných 17 oborů a disciplín. Dominantní postavení mezi těmito obory má filozofie s % podílem na všech nabízených oborově předmětových učebních předmětech. Následována je politologií ( %) a antropologií (3 %) jež jsou zastoupeny přibližně stejným poměrem. Dále to je sociologie (9 %) a s dalším odstupem etika a religionistika (obě po %). Za první trojicí pak už výrazně zaostává právní věda se % podílem (Graf č. 8). 18 Grafické přílohy Graf č. Fakulty podílející se na přípravě učitelů občanské výchovy pro nižší sekundární stupeň vzdělávání (. 9. ročník základní školy), 3, 3,,, PdF FF Graf č. Fakulty podílející se na přípravě učitelů občanské výchovy a základů společenských věd pro vyšší sekundární stupeň vzdělávání (střední školy), 3, 3,,, PdF FF Jiní Tito učitelé nemají kvalifikaci pro vyšší sekundární stupeň vzdělávání, tj. pro střední školy. Podle stávající legislativy mohou tito učitelé kvalifikovaně učit i na nižším sekundárním stupni vzdělávání, tj. v. 9. ročníku základní školy. 19 Graf č. 3 Fakulty podílející se na přípravě učitelů občanské výchovy a základů společenských věd bez rozdílu stupně, pro který učitele připravují PdF FF Jiná Graf č. Navazující magisterské studijní programy, ve kterých v České republice aktuálně probíhá pregraduální příprava učitelů občanské výchovy a základů společenských věd Učitelství pro základní školy Učitelství pro střední školy Humanitní studia 20 Graf č. Bakalářské studijní programy, ve kterých v České republice aktuálně probíhá pregraduální příprava učitelů občanské výchovy a základů společenských věd 3 Specializace v pedagogice Humanitní studia Graf č. Studijní obory bakalářského stupně vzdělávání, u nichž se předpokládá, že jejich absolventi budou pokračovat v navazujícím magisterském studiu učitelství občanské výchovy a základů společenských věd 3, 3,,, 21 Graf č. 7 Přímá souvislost studijního oboru v navazujícím magisterském studiu na konkrétní studijní obor bakalářského studia Existuje Není zřejmá Graf č. 8 Přehled nabídky předmětově didaktických učebních předmětů v bakalářských studijních oborech podle jejich charakteru (A povinný, B povinně volitelný) Předmět A Předmět B 22 Graf č. 9 Přehled nabídky předmětově didaktických povinných učebních předmětů v bakalářských studijních oborech podle akademických pracovišť 3,, 3, PdF UO PdF MU PdF UP FF U HK Př-HaPF TU PdF JU FF UJEP FF OU Graf č. Přehled počtu vyučovacích předmětů podle společenskovědných oborů, jejichž odborný obsah reflektují 23 Graf č. Přehled počtu povinných vyučovacích předmětů podle společenskovědných oborů, jejichž odborný obsah reflektují Graf č. Přehled počtu povinně volitelných vyučovacích předmětů podle společenskovědných oborů, jejichž odborný obsah reflektují 24 Graf č. 3 Podíl učebních předmětů reflektujících odborný obsah klíčových společenskovědných oborů na oborově předmětové části pregraduální přípravy učitelů občanské výchovy a základů společenských věd 3% % Klíčové obory Ostatní Graf č. Poměr všech oborově předmětových a předmětově didaktických učebních předmětů v učebních programech bakalářských studijních oborů v pregraduální přípravě učitelů občanské výchovy a základů společenských věd,3% 89,7% oborově předmětové učební předměty předmětově didaktické učební předměty 25 Graf č. Poměr povinných oborově předmětových a předmětově didaktických učebních předmětů v učebních programech bakalářských studijních oborů v pregraduální přípravě učitelů občanské výchovy a základů společenských věd,7% 9,3% oborově předmětové učební předměty předmětově didaktické učební předměty Graf č. Poměr povinně volitelných oborově předmětových a předmětově didaktických učebních předmětů v učebních programech bakalářských studijních oborů v pregraduální přípravě učitelů občanské výchovy a základů společenských věd,3% 8,7% oborově předmětové učební předměty předmětově didaktické učební předměty 26 Graf č. 7 Přehled nabídky předmětově didaktických učebních předmětů podle jejich charakteru (A povinný, B povinně volitelný) v navazujících magisterských studijních programech učitelství občanské výchovy a základů společenských věd 3 3 Předmět A 8 Předmět B Graf č. 8 Přehled nabídky všech předmětově didaktických učebních předmětů v navazujících magisterských studijních programech učitelství občanské výchovy a základů společenských věd podle akademických pracovišť PdF UP FF U HK PdF JU PdF OU FF UJEP PdF MU FF OU FPř-HP TU FF MU 27 Graf č. 9 Poměr povinných (modrá barva) a povinně volitelných (červená barva) učebních předmětů s předmětově didaktickým zaměřením v učebních programech jednotlivých akademických pracovišť PdF UP FF U HK 8 7 PdF JU PdF OU 3 FF UJEP PdF MU FF OU FPř-HP TU FF MU Graf č. Přehled počtu všech vyučovaných předmětů v navazujícím magisterském studiu učitelství podle společenskovědních oborů a disciplín, jejichž odborný obsah reflektují 28 Graf č. Přehled počtu povinných vyučovacích předmětů v navazujícím magisterském studiu učitelství občanské výchovy a základů společenských věd podle společenskovědních oborů a disciplín, jejichž odborný obsah reflektují 9 8 Graf č. Přehled počtu povinně volitelných vyučovacích předmětů v navazujícím magisterském studiu učitelství občanské výchovy a základů společenských věd podle společenskovědních oborů a disciplín, jejichž odborný obsah reflektují 29 Graf č. 3 Podíl všech učebních předmětů klíčových společenskovědných oborů na oborově předmětové části pregraduální přípravy učitelů občanské výchovy a základů společenských věd v navazujícím magisterském studiu,%,% Klíčové obory Ostatní Graf č. Poměr všech oborově předmětových a předmětově didaktických učebních předmětů v učebních programech navazujícího magisterského studia učitelství v pregraduální přípravě učitelů občanské výchovy a základů společenských věd 7% 73% oborově předmětové učební předměty předmětově didaktické učební předměty 30 Graf č. Poměr povinných oborově předmětových a předmětově didaktických učebních předmětů v učebních programech navazujících magisterských oborů v pregraduální přípravě učitelů občanské výchovy a základů společenských věd 8,8% 3,% oborově předmětové učební předměty předmětově didaktické učební předměty Graf č. Poměr povinně volitelných oborově předmětových a předmětově didaktických učebních předmětů v učebních programech navazujících magisterských oborů v pregraduální přípravě učitelů občanské výchovy a základů společenských věd,%,8% oborově předmětové učební předměty předmětově didaktické učební předměty 31 Graf č. 7 Přehled dominantních společenskovědních oborů podílejících se na obsahu pregraduální přípravy učitelů občanské výchovy a společenských věd Graf č. 8 Podíl klíčových společenskovědných oborů na obsahu pregraduální přípravy učitelů občanské výchovy a společenských věd % % % % % % % 3% 9% % % % % % 32 Prameny a literatura Akreditované studijní programy vysokých škol: celkový přehled akreditovaných studijních programů [online]. Publikováno.. 7, aktualizováno. 9.. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy ČR,, *citováno. října ]. Dostupné z: < Koncepce pregraduální přípravy učitelů základních a středních škol [online]. Publikováno.. 7. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy ČR,, *citováno 7. října +. Dostupný z: < STANĚK, A. Výchova k občanství a evropanství. Olomouc: Nakladatelství Olomouc, 7. ISBN STANĚK, A. Výchova k občanství v současné škole: profesní identita učitele výchovy k občanství. Praha: Nakladatelství Epocha, 9. ISBN STANĚK, A. Kvalitativní výzkum profesní identity učitele výchovy k občanství. Praha: Nakladatelství Epocha,. ISBN Zápis z jednání oborových didaktiků dějepisu o pregraduální přípravě učitelů *online+. Publikováno... Akreditační komise Česká republika,, *citováno Dostupný z: <


ELICA LIXA BL/A/60 cena od 5 690 Kč | SROVNAME.cz ELICA LIXA je komínový odsavač par (digestoř). ELICA LIXA je vyroben z kvalitního černého tvrzeného skla. Odsavač par s výkonem 240-305 m3/h a v intenzivním výkonu dokonce 365 m3/h a hlučností 55-63 db(A) a dotykovým ovládání. Odsavač par (digestoř) je vybaven Funkcí automatického vypnutí. Odsavač se po aktivaci této funkce po 3 minutách vypne. Odsavač par (digestoř) je opatřen osvětlením LED s výkonem 2x1W a teplotou 4000K. Odsavač par ... ELICA LIXA BL/A/60 (PRF0151308) Název produktu: ELICA LIXA BL/A/60 ELICA LIXA je komínový odsavač par (digestoř). ELICA LIXA je vyroben z kvalitního černého tvrzeného skla. Odsavač par s výkonem 240-305 m3/h a v intenzivním výkonu dokonce 365 m3/h a hlučností 55-63 db(A) a dotykovým ovládání. Odsavač par (digestoř) je vybaven Funkcí automatického vypnutí. Odsavač se po aktivaci této funkce po 3 minutách vypne. Odsavač par (digestoř) je opatřen osvětlením LED s výkonem 2x1W a teplotou 4000K. Odsavač par (digestoř) je vybaven Tukovým filtrem ALU. Odsavač par má již v balení černý komín. Pro recirkulaci je možno odsavač par (digestoř) doplnit o uhlíkový filtr LONG LIFE. Tento uhlíkový filtr je velmi účinný pachový filtr, který má schopnost vlastní regenerace a vydrží až 3 roky, zatímco standardní filtry mají průměrnou životnost mezi 3 a 6 měsíci. Chcete-li zachovat tyto vlastnosti, filtr vyžaduje pouze jednoduchou údržbu: musí být každé 2 nebo 3 měsíce umýván teplou vodou a jemným mýdlovým přípravkem, (nebo v myčce nádobí při 65 stupních Celsia) a vysušen v troubě 10 minut při 100 stupních Celsia. Pro 3D vizualizace soubory ke staženi ZDEOvládání: 2S+B dotykovéBarva: ČernáZpětná klapka: Není součástí balenívýkon: do 550 m3/hOsvětlení: LED 2 x 1WVerze: Odtah i recirkulacePrůměr odtahu: 150 mmSpotřeba: 127 WRozměr: šíře 60 cmÚprava: Černé skloUhlíkový filtr: Není součástí baleníTukový filtr: AluHlučnost: 55/59//63 db(A)Výkon dle IEC: 240/305//365 m3/h Digestoř komínová, energetická třída D, hlučnost 63dB, výkon odsávání 400 m3/hod, počet stupňů výkonu 3, počet filtrů 1, typ filtru tukový, průměr horního vývodu 150 mm, led osvětlení, šířka 60 cm, barva černá . Komínový odsavač par Elica Shire BL/A/60 má mimořádně velký sací výkon a je vhodný pro velké kuchyně. Náročný styl vaření, jehož součástí je intenzivní smažení a grilování, je pro něj hračkou.Komínový odsavač par ELICA LIXA BL/A/60 o šířce 60 cm se každý den postará o čistý vzduch ve vaší kuchyni při přípravě oblíbených pokrmů. Digestoř je vyvedena v nadčasovém designu černého skla a krásně tak zapadne do každé moderní kuchyně. Kromě odtahu do komína nabízí samozřejmě i možnost recirkulace, kde jsou nasávány výpary a veškeré pachy a skrze uhlíkový filtr neutralizovány. Výsledkem je opět čistý vzduch vypouštěný zpět do místnosti. Disponuje mimořádně velkým sacím výkonem - intenzivní stupeň až 400 m3/h a je vhodný pro náročný styl vaření, jehož součástí je smažení či grilování. Digestoř má AEG DBB4650M od 6 489 Kč


25. 6. 2014 Bojovky v novém business modelu - Soul Calibur, Dead or Alive, Tekken Tekken Revolution Šestý Tekken jenom potvrdil to, co bylo zřejmé už od pá 1000 tého dílu. Bez ohledu na vybalancování hry, novou grafiku, nové postavy a některé nové mechaniky - méně je někdy více a Tekken 6 se přes slušné prodeje (kombinované prodeje 4.17 milionu je samozřejmě super číslo, ale pro zajímavost Tekken 3 prodal 7.3 milionu pouze na Playstation) stal jakýmsi morálním zakončením série. Tekken Revolution tedy bere základní hru a překopává ji do podoby free to play titulu. Osm postav je k dispozici od samotného začátku, na každý den máte pár virtuální mincí do automatu a další si můžete koupit. Na první pohled se hra nijak zvlášť neliší. Po chvíli hraní jsem ale zjistil, že postavičky se dají vylepšit v několika oblastech - síla, výdrž, zuřivost... což má zřejmě evokovat pseudo RPG prvek, ale je to udělané dost žalostně. V prvé řadě - skill pointy se dají koupit za reálné peníze a tak není problém se setkat s nehratelně silnými protivníky online. Na druhou stranu lze hrát i bez tohoto nadbytečného tuningu a vyhnout se tak syndromu pay to win. Jádro hratelnosti je pak obohaceno o pár nových prvků, které mají usnadnit nováčkům vstup do hry - ale ty právě souvisí spíše s vytuněnými postavičkami, takže jsem si jejich vliv popravdě nevšiml. Ostatní hratelnost se od šestky nijak zvlášť neliší. Právě ale volba osmi postav v základu perfektně demonstruje, o co v Tekkenu doopravdy jde - Paul, Asuka, Marshall, Jack, King, Lili, Kazuya (+ devil verze) - odemknout se dá i Hwoarang a Christine - řekl bych, že hledáte-li "Tekken zdarma", tak tohle je skutečně dobrý základ, výchozí bod, který by neměl chybět v žádné konzoli "pro strýčka Příhodu". Na druhou stranu je fakt, že vyjma odemykání více postaviček zde není nic moc motivace, proč hrát dál. Online hraní je dobré pro ego, ale těch pár povolených her za den neumožňuje intenzivní pařbu celou noc a tak se může velice rychle hra prodražit. Pro nárazové hráče je to vhodný titul, má v sobě všechno, co dělá Tekkena Tekkenem a je zdarma. Pro seriózní vařbu bych raději sáhnul po Tekken Dark Ressurection Online (pokud tedy jedou servery, ehm). Soul Calibur Lost Swords Zatím co Tekken Revolution po obsahové stránce přinesl minimum novinek a spoléhá se spíše na klasiku, Soul Calibur Lost Swords se snaží hráče zaujmout obrovskou nabídkou dodatečné výbavy pro vaše postavičky. To, co je v Tekkenovi čistě kosmetická záležitost, se v Soul Caliburu stává součástí vlastností postavy. Takzvané skilly uvedl již Soul Calibur 4. Jde o kombinace specifických druhů výbavy, které dávají postavám dodatečné zranění při útoku do blokujícího se nepřítele, snížení šance na ring-out a podobně. Tyto skilly měly obvykle tři stupně efektivity A - B - C. Na tomto principu je pak vystavena rádoby RPG složka Ztracených Mečů. Myšlenka je to dobrá, ale v praxi jsem seznal, že výbava přidává desetiny procent k danému skillu, takže je potřeba nastřádat enormní množství peněz na to, aby byl vliv skillu nějak podstatně znát. Tam, kde dřív bylo jen A - B - C se nyní nachází komplikovaná a svým způsobem úžasná matematika, na které se dá dost dlouho vytvrdnout. Zároveň to ale znamená, že kdo zamává peněženkou, snadno se stane silnějším než někdo, kdo se hru snaží hrát pořádně - ale to je už prokletí free to play. Hra ale v mých očích naprosto pohořela z úplně jiného důvodu. Pokud se vám líbí mechaniky Soul Calibur 5 (což pochybuji...), narazíte na věc zvanou "loading". Loadingy jsou tak zběsile zdlouhavé a tak časté, že jakákoliv chuť do hraní je pryč po prvních pěti minutách. Považte - 1000 bitka samotná trvá třeba třicet-čtyřicet vteřin - mnohdy i méně. A pak máte nejméně dvouminutový loading! Popravdě nejde jenom o nahrávání dat z harddisku do paměti - jde o různé online autentizace, nutnost prokousat se několika nesmyslnými menu a i nutnost přidat si online spoluhráče mezi oblíbené - což trvá další minutu, takže z hlediska sociálních funkcí jde o selhání - kdo by to dělal? Nové mechaniky jsou svým způsobem propracované, hra se snaží evokovat "více než jen bojovku" a to se daří. Jenže od bojovky čekám plynule odsýpající akci, rychlé vyhledávání protihráčů a teprve pak nějaký tuning výbavy postavy. Lost Swords se fatálně nedaří dodat hráči to, co chce - hru samotnou. Protože 75% stráveného času se hrou jsem prostě koukal na loading a to je špatně, i kdyby mi za hraní platili. Dead or Alive 5 Ultimate - Core Fighters Hra, do které jsem vkládal zdaleka nejméně nadějí mne nakonec překvapila nejvíce. V prvé řadě - pátý díl hry byl obecně dost překopaný proti mé oblíbené dvojce. Jádro hry - tedy countery - se nyní již nedělají jen "primitivně" kombinací dozadu+blok. Nyní je potřeba rozlišit, zda-li se jedná o pěst (dozadu+blok) nebo kop (dopředu+blok). I laikovi musí být jasné, že je zde mnohem větší prostor k chybám při counterování, takže se hra nyní hraje poněkud opatrněji. Zatímco v dvojce jsem klasický blok prakticky nepoužíval, zde má opět své místo na slunci - za to palec nahoru. Další palec nahoru je za podrobný tutorial, který krok za krokem obeznámí hráče se základy - a to ve více než padesáti krocích, které nenechají nikoho na pochybách, jak se hra ovládá. Podobný tutorial neobsahuje ani Tekken, ani Soul Calibur - a obecně bych ho v pouhé demoverzi nečekal takto promakaný. Když si přidáte plnotučný a rychle odsýpající online multiplayer, skutečně uvěříte, že hrajete plnou verzi hry, pouze s malým počtem postav. Těch máme v základu k dispozici jen čtyři, což je trošku zklamání, ale je to opravdu "core". Takže máme Kasumi, Ayane, Ryu a Hayate. Mezi námi - tohle docela dobře stačí, ale díru do světa to neudělá. Ale je tady jedno ale - naprosto bez pompézního tlučhubování, Team Ninja udělali husarský kousek a získali si mé srdéčko tím, že poprvé v historii proti sobě postavili postavy z různých bojových her! Pozor - teď nemluvíme o podfucku typu Street Fighter X Tekken, kde se celá hra hraje jako klasická Capcomovka. Zkrátka a dobře - Dead or Alive se hraje v zásadě třemi tlačítky - pěst, kop, blok. Jaká další hra má stejné schéma? Virtua Fighter! Takže se ve hře objevuje moje oblíbená Pai Chan, Akira Yuki a také Sarah Bryant! To mi udělalo neskutečnou radost! Konečně to někdo dotáhl do konce, všechna klasická komba postaviček z Virtua Fightera mají úplně stejný způsob vyvolání (samozřejmě časování a detekce zásahu je poplatná Dead or Alive stylu, není to 1:1), akorát tyto tři postavy mají velice slabé countery - skutečně se tak díváme na hru DOA X VF. Bylo by zajímavé proti sobě postavit experty na tyto dvě hry a sledovat jejich zápas. V tom výsledku bych řekl, že Core Fighters se daří naplnit vizi free to play zdaleka nejlépe. Asi v každé bojovce si nakonec oblíbíte jenom pár postav, se kterými hrajete dokola. Když dostanete do rukou nějakou úplně novou bojovku, tak si musíte vyzkoušet prostě všechny, ale v Dead or Alive? Tam není moc nového k objevování, takže si za pár kaček jenom koupíte pár postav a ty populární máte zadarmo. Když byste chtěli, tak si můžete dokoupit oblečky, story mode, animačky a další zbytečnosti. Ale když vám jde jen o držkobití, jsou Core Fi fd4 ghters skvělou alternativou. (I když při pokusu koupit všechny položky se prohnete a vyplatí se vám spíše koupit rovnou plnou verzi hry). Závěr Nečekal jsem mnoho, ale něco málo jsem přece jenom dostal. Tekken Revolution odvádí řekl bych standardní práci, hrát se docela dá i zcela zdarma, funguje tak, jak bych očekával. Soul Calibur Lost Swords je vedle toho zmetek - jak kvůli překombinovanému obsahu, tak kvůli loadingům a otravnému čekání - tohle neberu ani zadarmo. A Dead or Alive Ultimate: Core Fighters - tato hra mne překvapila pozitivně, protože mne několikrát nahlodala ke koupi dodatečného obsahu. Takže jestli nějak, tak takhle! 1 komentář: Ach, Virtua Fighter... Nikdy jindy mě žádná jiná hra neštvala tolik v tom, že ji neumím hrát tak, jak bych chtěl. Kámoš uměl s Akirou na přání vyvolat JustFrameový koleno na obyč. PS2 joypadu, což mě se podařilo jednou a náhodou. Takže Kage-Maru a Lei-Fei rulez. Postavy které jsem chtěl umět, ale byly mimo mé schopnosti byly Goh a Akira.OdpovědětVymazat


Roadstar CLR-2510 | OKAY.cz Nacházíte se zde: OKAY » Roadstar CLR-2510 Roadstar CLR-2510 Roadstar CLR-2510 Zboží je na e-shopu momentálně vyprodáno Popis Roadstar CLR-2510 Kód výrobku: CLR2510 Part.No.: CLR-2510 Radiobudík Funkce Snooze, Sleep Buzení alarmem/hudbou Napájení 220V/záložní baterie


Přípravy na transport vyřazeného letounu trvaly měsíce. Odborníci na demontování jednotlivých částí letounu odpracovali tisíce hodin. Museli se popasovat se stovkami šroubů, nýtů a svorníků, které navíc pojilo i lepidlo. K některým spojům se dostávali přes stísněné palivové nádrže. Pomáhal jim u toho jeřáb, práce ve výšce několika metrů se neobešly bez horolezecké výstroje. V květnu se jim podařilo sejmout svislou ocasní plochu, kýl letadla.


text: Výsledky studie IFS: bude Excel řídit výrobu? Praha, 11. srpna 2011 – Výsledky rozsáhlého průzkumu, který ve výrobních podnicích realizovala společnost IFS ve spolupráci s nezávislou agenturou Mint Jutras, ukázaly vysoký význam uživatelského komfortu podnikových informačních systémů. Software, který běžně používáme v osobním životě, je den ode dne atraktivnější a intuitivnější. Avšak většina podnikového softwaru, např. plánování podnikových zdrojů (ERP), je v tomto ohledu značně zaostalá. To je důvod, proč řada dotázaných výrobních ředitelů ve studii IFS uvedla, že budou raději používat Microsoft Excel či podobné jiné systémy – nebo že dokonce raději změní práci – než aby používali podnikový software. Podle studie, které se zúčastnilo více než 280 výrobních ředitelů, 75 % dotázaných ve věku 35 let a méně používá tabulkový procesor jako Microsoft Excel místo podnikového informačního systému typu ERP, CRM (řízení vztahu se zákazníky) či SCM (řízení dodavatelského řetězce), protože považují tyto podnikové aplikace za příliš těžkopádné nebo složité. 58 % respondentů ve věku 36 až 45 uvedlo, že by raději používali běžný tabulkový procesor místo jejich podnikových aplikací. Dotázaní se také shodli na tom, že by své stávající podnikové systémy raději nahradili řadou levných webových aplikací, přičemž řada z nich je dnes k dispozici zcela zdarma. Nejčastěji zmiňovali Google Docs, webovou službu, která zdarma nabízí textový editor, tabulkový procesor, prezentace, formuláře a úložiště od společnosti Google. Google Docs mohou představovat alternativu k podnikovému systému pro správu dokumentů nebo způsob, jak kompenzovat nedostatky, které při práci s dokumenty vykazuje prostředí ERP nebo jiné aplikace. Největším překvapením však bylo, že více než 65 % dotázaných ve věku 35 let a méně uvedlo, že dokonce přemýšleli o změně práce kvůli negativní zkušenosti s používáním jejich podnikového softwaru. „Zaměstnavatelé investují do krásných kanceláří a dalších zaměstnaneckých výhod, které mají přilákat a udržet mladé talenty, tato studie však jasně dokazuje, že výrazný vliv na kvalitu profesního života má právě podnikový informační systém, s nímž zaměstnanci běžně pracují každý den,“ prohlásil Rick Veague, technologický ředitel společnosti IFS. „Nejen z tohoto důvodu považuje společnost IFS jednoduchost a snadné používání za zásadní vlastnost svého ERP systému. Jde nejen o komfort uživatelů, ale také o to, že pokud zaměstnanci pracují mimo ERP systém, dochází ke snížení přehlednosti práce s informacemi, k růstu rizik a především ke snížení hodnoty investic, které zaměstnavatelé vložili do podnikového softwaru.“ Ze studie jednoznačně vyplývá, že pro výrobní společnosti přináší optimalizované a dobře použitelné podnikové řešení řadu výhod. Zákazníci se nechtějí potýkat s obrovskou složitostí a chybějící provázaností jednotlivých aplikací. „Komplexnost ERP řešení, integrace dalších komponent, jako je např. projektové řízení, jednoduché a intuitivní ovládání, uživatelsky příjemné a snadné vyhledávání, jako např. na Googlu a vysoká flexibilita, to jsou základní požadavky respondentů na kvalitní podnikový software. Díky dlouhodobé spolupráci našich vývojářů s uživateli odpovídají IFS Aplikace požadovaným nárokům na moderní systém, který je dnes již nezbytným nástrojem pro růst podnikové efektivity“, dodává Pavel Bláhovec (foto), ředitel obchodu a supportu IFS Czech. Studii „IFS: Does ERP mean Excel Runs Production“ si můžete stáhnout na adrese http://download.ifsworld.com/Excel_Runs_Production.


text: Porovnání verzí aplikace Microsoft Visio | Software - Centrum Nápovědy Porovnání verzí aplikace Microsoft Visio Proč byste chtěli porovnávat Microsoft Visio ? Je to opravdu jednoduché. Společnost Microsoft v průběhu let vydala mnoho verzí softwaru. Stejně jako u ostatních produktů společnosti Microsoft si spotřebitelé kladou otázku, zda má aktualizace skutečnou hodnotu. Jaké jsou nové funkce, díky nimž je upgrade z jedné verze aplikace Microsoft Visio dobrý nápad? Dostanete peníze, když zaplatíte za upgrade na novější verzi Visia? Odpověď na tyto otázky opravdu spočívá v tom, jak používáte software a výkon, který očekáváte od Microsoft Visio. Pojďme se podívat na to, proč byste mohli chtít porovnat verze Microsoft Visio. Co je Microsoft Visio Než určíme, zda chcete porovnávat verze Microsoft Visio , pojďme se podívat na co Microsoft Visio je a proč byste jej používali. To nám poskytne lepší pohled na to, proč můžete nebo nemusíte chtít upgradovat ze starší verze aplikace Microsoft Visio na novější verzi aplikace Visio. K čemu se Microsoft Visio používá? Mnoho lidí nezná Visio a to, jak mocný je ve skutečnosti. Visio se používá k vytváření odvážné, podrobné diagramy . Jedná se o software pro vizuální reprezentaci. To je jediný účel aplikace Visio, ale je to důležitý účel, pokud potřebujete schopnost vytváření grafů. Ať už vytváříte vývojové diagramy, půdorysy nebo prodejní a datové grafy jakéhokoli druhu, Visio je software, který vám to umožňuje efektivně. Visio zvládne jakoukoli úlohu nezbytnou k přenesení vašich informací do vizuálního formátu. Ve skutečnosti jde o software pro tvorbu grafů pro mnoho významných společností. Je součástí určitých obchodních vydání Microsoft Office nebo jako samostatný produkt. Jakákoli verze aplikace Visio je dodávána s obrovskou sbírkou vestavěné tvary, objekty a šablony uživatelé mohou pracovat na rychlejším vytváření grafů a diagramů. Máte také svobodu vytvářet vlastní tvary a importovat je pro použití ve Visio Visios. Cílem aplikace Visio je usnadnit vytváření diagramů. Dobrou zprávou je, že i někdo, kdo s diagramy a mapováním nikdy nepracoval, může Visio otevřít a bez velké námahy začít vytvářet diagramy a další ohromující vizuální prvky. S aplikací Visio můžete vytvářet diagramy jako profesionál hned po vybalení z krabice, což je velmi atraktivní pro majitele firem a další spotřebitele, kteří chtějí začít využívat výhody diagramů a dalších vizuálních prvků v jejich každodenních rutinách. Nebojte se. Ano, cílovým publikem Visia jsou velké firmy a profesionálové, ale existuje spousta domácích uživatelů, kteří mohou Viso také využít. Je to také skvělý nástroj pro fandy. S Visem můžete vytvářet 3D mapové diagramy také. Vytvářejte mapy, vytvářejte plány pro modely atd. Viso je kompatibilní a dobře se integruje s dalšími produkty společnosti Microsoft. Můžete například importovat informace z aplikace Excel nebo Access a použít je při vytváření grafů a diagramů. Je to skvělý způsob, jak využít zdroje, které jste během výzkumu zkompilovali. Co je to rozdíl mezi Visio Standard a Visio Professional? Rozdíly jsou opravdu malé, pokud právě používáte Visio k vytváření grafů a diagramů. Visio Professional přidává vylepšené funkce, jako jsou některé funkce pro spolupráci, které byste mohli potřebovat ve větších organizacích a společnostech. Některá zvýšená bezpečnostní opatření existují také u profesionálů. Uživatelé, kteří potřebují importovat data z reálného světa do souborů Visio, mohou využít výhod nového Funkce živého překrytí dat, dat do diagramu, jednokrokového propojení dat a aktualizace dat . Společnosti využívající Office 365 nebo SharePoint skutečně využívají možnosti spoluvytváření. Vydání Professional má tyto další funkce, ale pokud nepracujete ve větším měřítku, Visio Standard vám ušetří peníze a poskytne vám všechny funkce, které potřebujete. Jak bylo uvedeno výše, jednou z nejlepších funkcí aplikace Visio Professional je schopnost propojovat diagramy, plány a procesy s daty v reálném čase. Propojte tvary Visia s více zdroji dat včetně Microsoft Excel, Microsoft Excel Services, Active Directory, Microsoft SQL Server, Microsoft SQL Azure a Microsoft SharePoint Lists and Business Connectivity Services . Visio Professional obsahuje datovou grafiku, jako jsou ikony, symboly, barvy a sloupcové grafy, takže můžete data vizuálně zobrazit. Visio Professional může automaticky identifikovat zdroj dat, importovat data, propojit data s tvary a použít datovou grafiku. Změňte diagramy na řídicí panely a sledujte pokrok nebo výkon v reálném čase. Můžete také udržovat diagramy připojené ke zdroji dat a automaticky je aktualizovat, aby váš diagram odrážel jakékoli změny v podkladových datech. Visio Professional také zahrnuje pokročilé funkce jako pravidla pro vytváření a ověřování dílčích procesů . K dispozici jsou také další šablony a další tvary. Můžete také dále ovládat své diagramy a další výtvory pomocí technologií ochrany souborů společnosti Microsoft, které nabízejí trvalou ochranu správy práv k informacím (IRM) e-mailových zpráv a příloh i souborů diagramů. Protože Visio Professional 2016 podporuje Information Rights Management (IRM), můžete ovládat práva k dokumentům na úrovni jednotlivých uživatelů. Samozřejmě, pokud chcete veškerou sílu Visia, chcete se podívat na nejnovější verzi Viso 2019. Microsoft Visio, Visio 2019 nabízí řadu nových funkcí, výkonné nástroje, lepší integraci s cloudem, inkoustové funkce a schopnost vytvářet dynamické diagramy, grafy, plány atd. V dnešním profesionálním světě je to, jak prezentujete své nápady, rozdíl mezi úspěchem a neúspěchem. S Microsoft Visio Professional 2019 , získáte aktualizované nástroje a funkce určené k vytváření grafů, diagramů a profesionálních vizuálů na profesionální úrovni hned po vybalení z krabice. Visio Professional 2019 je nabitý novými šablonami, šablonami a nástroji pro vytváření, které vám pomohou posunout vaše vizuální informace na jinou úroveň. Oživte nápady pomocí drátového modelu Visio, podrobného vizuálního modelu, jako je plán. Využijte úvodní diagramy a šablony webových stránek k vytváření návrhových skic pro prezentace. Můžete dokonce použít vylepšenou podporu AutoCADu, která vám umožní importovat nebo otevírat soubory z AutoCAD před rokem 2017 . To je důležité pro práci na Visios spuštěném v jiném softwaru. Je to časově nenáročné a může být přínosem pro velké společnosti, které mají Visio, které je třeba pečlivě sledovat v jiných Visioch. Jak jsme zmínili výše, Visio je užitečné pro profesionály v podnikání, ale může být užitečné také pro fandy, domácí designéry, výrobce modelů a kohokoli jiného, kdo potřebuje vytvořit složité diagramy Visia. Standard je pro většinu uživatelů dostačující, ale Visio Professional nabízí pokročilé funkce, které budou profesionálové chtít. Potřebuji nejnovější verzi MS Visio? Dobrou zprávou je, že nemusíte investovat Visio 2019 abychom mohli využívat výhod Visia. Ve skutečnosti stále můžete získat Visio 2010, Visio 2013 a Visio 2016 a ušetřit si spoustu peněz a přitom stále získat všechny důležité funkce, které vám umožňují vytvářet podrobné grafy a grafy. Rozdíly verzí aplikace Microsoft Visio S Visio 2010 získáte spoustu šablon, včetně obnovených šablon pro mapy a půdorysy. Získáte také automatickou velikost kreslícího plátna, automatické zarovnání a prostor tvarů, schopnost importovat soubory DWG do aplikace Visio, snadné přizpůsobení tvarů, podprocesy pro rozdělení složitých procesů na spravovatelné části, možnost ověřit diagramy pomocí vestavěného a rozšiřitelného obchodní pravidla, komentování, schopnost propojit tvary diagramů s daty z více zdrojů, včetně Excel, Excel Services, seznamů SharePoint, SharePoint Business Connectivity Services a SQL Server, schopnost automaticky aktualizovat data, buď podle definovaného plánu, nebo ručně, možnost ukládání na SharePoint a prohlížení diagramů ve službě Visio Services s obnovením dat a mnoho dalšího. Ve skutečnosti, pokud vám nejde o spoustu cloudových a společných funkcí nalezených v novějších verzích Visia, můžete efektivně využít rok 2010 a ušetřit peníze. Tato verze vám stále může ušetřit peníze a zároveň přinést do tabulky některé další funkce, které by vám mohly připadat užitečné. Ve Visiu 2010 získáte vše, co ve Visiu 2010 získáte, s Visio 2013 (hodně z toho vylepšeno), s přidáním několika nových věcí, jako jsou lepší kontejnery pro klasifikaci tvarů, podpora různých procesních standardů včetně Modelování a notace obchodních procesů (BPMN) 2.0, možnosti efektu tvaru - stín, zkosení, záře atd., Přehledný náhled tisku zobrazující konce stránek diagramu a možnosti posouvání / zvětšování, jednoduché sdílení diagramu prostřednictvím webového prohlížeče a komentování prostřednictvím služby Visio Services, funkce spoluvytváření, automatické generování organizačního diagramu ze zdrojů dat, jako je Excel, Exchange nebo Active Directory Domain Services, nový formát souborů založený na XML , dotkněte se podpory prakticky na jakémkoli zařízení prostřednictvím služby Visio Services, dostupnosti předplatného 365, kompatibility s Windows 10 a mnoha dalších. Ve Visiu 2013 opět získáte spoustu nových funkcí a přitom stále šetříte peníze. Všechno ze dvou dřívějších verzí plus přidání nového elektrického řešení s dodržováním předpisů IEEE (Institute of Electrical and Electronics Engineers), nové startovací diagramy a kontextové tipy a triky, integrace Tell Me pro navigaci v příkazech, zapnutí / vypnutí stránky automatická velikost pro soubory z aplikace Visio 2007 a dřívější, zapnutí nebo vypnutí importu obrazu s vysokým rozlišením, komprese povolena, pokud je velikost obrázku větší než 30 megapixelů, nebo změna hodnoty pro zvýšení nebo snížení maximální povolené velikosti, podpora Delve pro zjišťování týmových dokumentů , rychlé datové připojení s tabulkami Excel a schopnost vyměnit datovou grafiku jedním kliknutím a další. Všechny tyto produkty Visio jsou k dispozici jako trvalá licence Visio. Zpětná kompatibilita pro otevírání souborů Visio 2013, Visio 2010, Visio 2007, Visio 2003 a Visio 2000. To znamená, že se nemusíte bát ztráty práce vytvořené v dřívějších verzích. Která verze je pro mě ta pravá? Správná verze závisí na tom, co chcete ze softwaru získat a jaké jsou vaše cíle. Jste příležitostný domácí uživatel, který chce jednoduše vytvořit nějaké diagramy? Pokud nepotřebujete mnoho funkcí pro spolupráci a nestaráte se o online připojení, budete moci použít nejstarší dostupnou verzi aplikace Visio a získat z ní vše, co potřebujete. Můžete dokonce přidat některé z dalších šablon a dalších funkcí a být stále dobrý v letech 2013 nebo 2016 a přitom ušetřit nějaké peníze. Velkou otázkou je, zda musíte investovat do nejnovější verze, Visio 2019 . Nyní jsou někteří lidé, kteří absolutně musí mít nejnovější verzi všeho. Pokud jste jedním z těchto lidí, můžete určitě utratit peníze za Microsoft Visio 2019 a získáte peníze. Jak jsme zdůraznili dříve v tomto článku, existuje mnoho skvělých nových funkcí, díky nimž je Visio 2019 skvělým upgradem. Pokud přecházíte z jedné z dřívějších verzí, například z roku 2010 nebo 2013, budete mít pocit, že používáte zcela nový software. Je to proto, že budete. Rozdíly mezi Visio 2010 a Visio 2019 jsou obrovské. Pokud podnikáte, doporučujeme vám upgrade z dřívější verze. Jednoduše řečeno, existuje mnoho funkcí zaměřených na velké firmy a korporace, které zjednoduší vaši práci. Ve skutečnosti, pokud se živíte jakýmkoli způsobem vytvářením grafů a diagramů, upgradováním na nejnovější verzi, Visio 2019 , je pravděpodobně velmi dobrý nápad.


Domů » Nikdynoc Nikdynoc(4 minuty čtení) Nika Binarová Čtvrtek, 11 Červenec 2019 Články, Knižní tipy Po posledních knižních tipech vám přináším příběh, ve kterém tečou litry krve, obsahuje vulgarismy, černý humor a pozor! Celkem dost peprné erotické scény. Whoo-hoo! Jako vážně, tohle je příběh spíše pro starší čtenáře. Třeba na jedné stránce se tam diskutuje, jestli je lepší chlapa oslovit čuáku nebo kudo. Ano, styl autorova vyprávění mě chvílemi vážně slušně šokoval. Existují tři důvody, proč jsem se rozhodla přečíst si tuhle knížku. Prvním byla podoba obálky, ta se mi vážně líbí. Tělo vrány, do kterého jsou zakomponovány artefakty, které mají v příběhu důležitou úlohu, je vážně dobrá volba. Druhým je fakt, že autorem je Jay Kristoff, který má na svém spisovatelské kontě, ve spolupráci s Amie Kaufman, sérii Illuminae, u které teda bohužel usínám. Ne proto, že by byla špatná, ale protože je to bichle, kterou s sebou odmítám tahat ven, takže si ji tahám večer do postele. A třetím důvodem je věta na první stránce: „Když lidi umírají, často se po*erou.“ Hlavní hrdinkou je Mia Corverová, dívka, která na samém začátku příběhu ztratila domov, rodinu a skoro i naději na vlastní život. Ten jí zachránil démon, v podobě kocoura (stín), který začal pít její strach a kterému začala říkat, „pan Laskavý“. Stala se z ní Temná. Mia se snaží dostat do Rudé církve. Rudou církev si ale nepředstavujte jako partu holek s červenými hábity a čepičkami (ano, moje první představa byla drsnější verze Karkulky) ale naopak jako partu vrahů. Z téhle „party“ vyjdou jen ti nejlepší a spousta z uchazečů, kterým se říká akolyté, zemřou už při výcviku. Důvodem, proč se tam chce dostat, je pomstít svého otce, který byl oběšený za zradu. Aby byla vůbec přijata do učení těch nejlepších, musí přinést takzvaný „desátek“ a najít místo, kde se bude učit. Jste tedy svědky její první vraždy. A také toho, kdy ztrácí svou nevinnost, když si objedná prostituta, který ji má připravit o věneček. A s tím popisem se autor vážně moc nemazlí. Ve škole pro vrahy se Mia seznamuje s ostatními studenty. Celé studium rozhodně není nijak jednoduché a zahrnuje i setkání s krejčovou, u které mají možnost zbavit se nějakých těch tělesných nedostatků a stát se více atraktivními. Můžu prozradit, že samozřejmě i Mia navštíví krejčovou a schválně, tipněte si, co si asi tak může kromě odstranění jizev, nechat vylepšit. Uhm-mm, no. Rudá církev je tedy škola pro vrahy. Přiznám se, že tohle není úplně můj šálek kávy, ale autor celý ten příběh napsal stylem, který mi v tomhle ohledu vůbec nedal prostor nijak výrazně protestovat. Hltala jsem to a čas od času jsem byla šokovaná určitou brutalitou, která ale k tomu všemu patří. Nikdynoc je typ knihy, která vyžaduje trochu (ale opravdu jen trochu) vaší pozornosti při čtení. Vypráví ve dvou časových rovinách. Ta vedlejší se týká minulosti Mii, je psána kurzívou a objevuje se v textu ve formě flashbacku. Taky vás chci upozornit na poznámky autora pod čarou. Sice jsou vtipné, ale mě přišly chvílemi otravné, bylo jich prostě hodně. A já prostě nemám ráda velké množství hvězdiček v textu. Chci si užívat příběh, ne číst poznámky pod čarou. Někomu může vadit i výrazný počet vulgarit i popis některých milostných scén, které na můj vkus byly chvílemi trochu příliš. Nevím, jak moc je to podmíněno tím, že to psal muž, ale je to rozhodně jiné. Drsné. I přesto jsem byla spokojená a určitě se těším na pokračování, které doufám přijde brzy. Jay Kristoff (*1973) se narodil v Perthu v Austrálii. Vystudoval uměleckou vysokou školu, nejdříve pracoval v reklamě a teprve pak se ponořil do psaní. Žije v Melbourne se svou manželkou. Jay Kristoff, Nikdynoc Vydal: COOBOO (2019), Překlad: Adéla Rufferová, Formát: 448 stran fantasy JAY KRISTOFF kniha NAKLADATELSTVÍ COOBOO NIKDYNOC